做个“善变”的教师
过去学生评价语文课堂有一句话：“语文教学像敲钟，天天敲，一个声。”其中对语文教学的无奈与不满暴露无遗。一成不变的事物最令人生厌，教师的教学也同样如此。
不“善变”的教师是懒惰的教师，是没有进取心的教师。任何改变都需要勇气，需要思考，需要下一番气力；而按照既定的套路来教学，完全不管学生发生了什么变化，不管教育环境发生了什么变化，甚至不管教材的要求发生了什么变化，自然就是没有责任心的直接表现。
不“善变”的教师是迟钝的教师，是没有灵性和智慧的教师。任何改变都需要聪明的头脑和敏锐的思维，有的教师不是不想变，而是不知道如何去变，离开原有的一套就不知所措，这自然涉及教育能力的问题了。
“变”里面包含着智慧，体现着艺术。干巴巴的教学语言，老一套的教学组织形式，毫无新意的教学手段，连开场白、结束语、小组讨论等，学生都耳熟能详，缺乏足够的吸引力，就应该彻底摒弃。有一句歌词在学生中很流行，叫“给我新鲜”，的确代表了学生的心声。教师亟待改头换面，面孔要生动起来，手段要花样起来，形式要灵活起来，内容要新颖起来，本着一种服务的思想，在“善变”中享受生命的乐趣。
教育的每一天都是新的，每一天的内涵与主题都不同，只有具有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感，才能够提出问题，才会自找“麻烦”，自寻“烦恼”，也才能拥有极富创意的诗意的教育生活。真正的教育家会永远憧憬明天。停止冲动，教育就会终结；停止变化，教育之花就会凋零。
有的教师总说，“我很忙”。但这种“忙”不能是机械的重复，不能是照搬模仿，而应该是创造，是革新。回想一下，我们哪一年的工作是完全一样的？哪一次的教学活动是照搬抄袭的？又有哪一个班级、哪一个孩子是相同的？我们的工作内容充满了变化性，也就要求我们随时在工作中求新求变，机械的重复劳动会使人厌倦，而推陈出新的工作不仅能唤起我们的工作热情，而且更能在工作中不断提高。
每个新学期的开始，我们是否想过，在我的教学中要尝试什么改变？每接一个新的班级，我们是否想过，我的带班理念和带班策略是否要做些调整？甚至每一堂课的导入方式、提问手段，每一本作业的批改形式、批语内容，每一次测验的试卷样式、讲评方法，都时时求变。要培养创造性的学生，首先应该有创造性的教师，时时刻刻寻求变化，不仅会让我们的课堂、我们的生活鲜活起来，而且会紧紧把学生团结在我们周围。
朱永新教授在《新教育之梦》一书中说：一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。一些人，他教一年，然后重复五年十年乃至一辈子；有些人，实实在在地教了五年。一个实实在在教五年的人，与一个教了一年却重复了一辈子的人，他们的成绩是不一样的。这段话提醒我们，教育家和教书匠的区别是，教育家每天都是新的，每天都要思考，每天都是用心教书；而教书匠每天都是一样的，机械地重复着教育的套路，不管外面的世界风起云涌，总是僵化地唱着古老的歌谣。
作为一个优秀的教师，每天都要扪心自问：今天，我“变化”了吗？
课堂高效的根本在于学会舍弃
减负提质关键在课堂。课堂教学少做无用功，摒弃那些教而无功、学而无功的内容和过程，真正在学生学会、会学上下功夫，就是实实在在的减负，也就能实实在在地提质。
话好说，但能在每一节课、每一个教学环节、每一个知识点的教学上都能做好，难！
就语文教学来说。叶圣陶先生讲，课文无非是例子。我理解，这句话包含有这样的意思：老师和学生教学课文的目的，应该是通过教学课文来达成具体的教学目标（知识积累的，能力锻炼的，也有情感态度的）。叶老先生这个观点的影响是深远的。它教导和启示我们，巧用例子，达成目标，是语文教师的匠心所在。一以贯之，经年累月，可望实现通过“教”而达到“不教”。
若能如以上所说，可能会少做无用功。而我们现在的课堂，常常是老师忙、学生苦却劳而无功。要问为什么讲这些，他可能会说，课文总不能不讲啊，如果不讲，考到了怎么办？如果我们的老师能在每节课备课时和每节课上完后，逐一反思一下，所教所学、所讲所练都是为实现目标的吗，我们肯定会发现，无用功不少。于是，我要说，课堂教学少做无用功，我们要多一些这样的“反思”，进而养成反思的习惯并持之以恒，尤其是在备课时。
这是一位叫孙宝泉的老师在自己的文章《课堂教学要少做无用功》中所阐述的观点，这篇文章说明了一个道理：课堂高效的根本就在于学会舍弃。只有学会舍弃，才会少做无用功。语文特级教师宁鸿彬在回答别人的提问“如何提高课堂的教学效率？您的绝招是什么？”时，答案只有简单的三个字“反浪费”。也同样深刻地阐述了这一点。
这是不是应该引发我们的警醒和思考：看看在我们的课堂上，到底有多少行为没有价值？到底有多少语言属于废话？到底有多少时间学生是在无所事事中度过？
提高教学的有效性，首先要做到的一点就是关注教学中的每个时间段，让每个时间段都在创造价值，效率自然就提高了。
不过说来容易，教学中养成的一些不良习惯和思维定式往往支配着教师、逼迫着教师，因此，要真正砍掉无效环节还需要下不少功夫。
无效表现之一：热度高深度浅。课堂变活了，在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在参与和活动的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。自主变成了自流，课堂展现的是学生肤浅、表层的，甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性的引导、点拨和有效帮助的重要职责。合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，纯属应付交差式地进行讨论，缺乏平等的沟通和交流，缺乏深层的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的空壳。课堂虽然极度热闹、喧哗，类似“茶馆”“集市”，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，肤浅得像一杯白开水，淡而无味。
无效表现之二：问题多思考少。满堂灌改成了满堂问，整个课堂被教师提前设定的一长串问题贯穿。这本也无可厚非，但遗憾的是，教师得到答案的欲望太过急切，往往是问题提出来，根本不给学生思考的时间，就直接去寻求答案，结果是很好的问题变得价值极低。提问的目的在于训练学生思维，学生经过自己的独立思考，并将思考的结果以语言的形式加以完整的表述，才能有益于学生对问题的深入理解，有益于启发学生的智力，培养学生的分析能力和解决问题的能力。对学生的回答，不能只满足于结果，更要善于让学生说出理由，这样，正确的加深理解，错误的也能通过阐述理由的过程找到思维的偏差点，并对症下药进行校正。否则，学生只达到学会知识的层面，而没有进一步发展成为会学，会举一反三。
无效表现之三：布置密检查疏。有的教师喜欢随机布置一些任务，诸如，下课把书读两遍，请把错误的题目整理好，把该背的问题背下来，等等。但说过之后，教师很快就忘记了，这样有布置无检查的教学环节，让教学更为低效。
有效的教学必须体现以下几点：
第一是深刻。深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，就能够讲在点子上。所以优秀教师的课都有一个共同点：深入浅出。一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种境界，它绝不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。
第二是独到。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。不囿于教材本身的框子，始终渗透着自己独到的见解，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。
第三是广博。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”上下五千年，纵横八万里，教师都应该有所涉足，这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，旁征博引，妙趣横生，从而给学生带来一路春风，使其如同进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心地陶醉。
第四是灵活。不是追求课堂表面的热闹、活动形式的花样翻新，而是追求学生脑力劳动的适度紧张，思维活跃，体验加深，更好地落实教学目标，提高效率。重实效，不是搞“死”，不能以丧失学生学习的主动性、创造性为代价，不能以压抑学生的愉快体验、积极思考为代价。只要我们的思维放得开，敢于自由、大胆地创造，敢于相信学生，善于鼓励学生，多一些激情，多一些灵动，学生就会和我们一起幸福愉快地学习。
教学的有效性是教学的生命，学习中学生学到了什么，得到了什么，是学生、家长也是我们教师都必须追问和考虑的。围绕我们要达到的预期目的，设计好教学的整个流程，从上课、作业、练习、测试，一线贯之，都为之服务，有效性才不会落空。
书单推荐
