01示弱与示强 / 1
教学中教师向学生示弱，不是无能的表现，它是一种态度，一种策略，也是一种教学风格，一种教育艺术……
02引趣与引深 / 7
引趣就是让学生感到学习是十分有趣的，这是学习的原动力；引深就是让学生能不断钻研深入探索，这是学习的内驱力。
03深入与浅出 / 13
深可以是知识上的深厚、思维上的深度、方法上的深探……浅可以是表达上的浅白、理解上的浅易、形式上的浅显……
04纠错与融错 / 24
今天对有意差错的要求提高了，有意差错还要进一步走向智慧、走向艺术、走向无痕……
05讲透与留白 / 31
让恰到好处的留白成为点燃学生智慧的火种，好的留白是体现教育智慧和价值的留白……
06师讲与生讲 / 36
学生听课与学生上课，所带来的影响和效应大不一样。学生当了一回小老师，往往终身难忘 ……
07动脑与动手 / 44
我们的学生动脑有余，如果我们能让学生的动手不足变为动手充足的话，那我们就是开天辟地的大好佬……
08旧媒与新媒 / 50
固守旧媒，不愿意尝试新媒，不想现代起来，就跟不上未来教育的发展；急于现代起来，日益疏远旧媒，甚至放弃旧媒，这也未必能达成理想的教育……
09标内与标外 / 56
标内，让我们教学有方向，讲课不走样；标外，让我们教学不固化，讲课有新意。 标内就像江河之主流，标外就像其支流……
10考生与考师 / 63
生考教师，是我在教学中的一个创意，也是我的数学教学主张。凡事倒过来想一想，也许眼界大开……
11生编与师编 / 69
作为考试改革的一种方法，我在所教的班级中进行让学生参与编拟数学试题的尝试。这种命题方式……
12预设与生成 / 76
预设体现了对文本的尊重，生成体现了对人本的尊重。预设是教师的有备而来，顺势而导；生成是学生灵感的突现……
13设计与实施 / 82
教学设计的卓越实施，是融入教育思想、精神、态度的教学，是追求理想课堂价值的教学，是有人性、有意义、有境界……
14课内与课外 / 87
我们在强调课堂教学极为重要的同时，需要配合探索其他的辅助教育形式加以弥补，形成的教育教学效果……
15热议与静思 / 93
课堂上的长期沉闷、经常冷场，肯定不好，课堂上的虚假热闹、表演互动，也需纠正。我们要探索的是，如何走向动静结合……
16传统与现代 / 99
教师要坚持与时俱进，就要不断学习吸收新知识、新概念、新技术，同时要对新出现的负面的东西给予批判、尽力杜绝……
17现代与未来 / 106
人类正在从超越现代教育中走向未来教育。未来已来，已经悄悄来了；将至已至，已经渐渐至了。不管你信不信……
18知识与能力 / 113
良好的方法，能使学生更好地运用天赋的才能。而拙劣的方法，则可能阻碍学生才能的发挥。方法比知识更重要！……
19智力与非智 / 120
关于教育中的商，我的观点是：智商诚可贵，情商价亦高，动商要加强，德商重要。本文主要讨论智商和情商……
20通法与特法 / 127
通法使人深刻，特法使人灵活。解题需要一定的方法，解题没有固定的方法，大法必须熟练掌握，小法必须灵活运用……
21常规与创新 / 137
优秀教师，一手抓教学常规，一手抓教学创新。抓好常规，就能确保教学质量的稳步提升；抓好创新，就能探求教学意境的常变常新……
22导课与结课 / 145
一堂好课就如同一场音乐会，不仅要有引人入胜的序曲、扣人心弦的主旋律，也还要有余音绕梁的尾声……
23感性与理性 / 150
教育教学作为一门艺术，同样要求教师在教育教学过程中，通过感性与理性的和谐交融，达成的教育教学效果……
24教学与教学 / 156
教学，教学，既要重视教师之教，更要重视教学生学。教的境界是不教，学的境界是会学，学生会学了……
25科内与科际 / 163
按学科分类进行教育教学，肯定有它的好处，但固守学科也肯定有它的不足，它科的世界很精彩，何不出去看一回……
26科学与人文 / 168
科学和人文，是一个硬币的两面。科学少了人文，就少了气质；人文少了科学，就少了理性。科学和人文，相辅相成，缺一不可……
27理论与实践 / 174
中小学教师不是教育理论的旁观者，在推进教育教学的过程中不能理论缺席。把理论还给教师，需要教师自身的……
28育分与育人 / 180
不把育分与育人对立起来，而是积极探寻育分与育人的有机结合，让学生全面发展健康生长……
29无疑与生疑 / 187
中国教师要清醒地认识到，学生没有提出问题，不等于就没有问题！中国学生为什么没有问题？原因之一是……
30题海与题根 / 193
题海无边，何处是岸？从某种角度说，我以为题海无边，题根是岸。题根是什么？题根是个问题，题根是个……
31有效与长效 / 201
一名优秀教师，应从有效教学走向卓越教学。走向卓越教学，似可从有效走向高效，从高效走向长效，再一步步走向卓越……
32全体与个体 / 205
面向全体更多地涉及学生大众的、共性的、一致的等方面问题，关注个体更多地涉及学生小众的、个性的、差异的等……
33敏感与钝感 / 211
教育需要敏感，教育有时也需要钝感。教育的敏感，在很大程度上是一种教育智慧；教育的钝感，也许可以说是一种教育境界……
34赏识与惩戒 / 217
赏识教育是教育的一大进步， 但只赏不罚的教育或只罚不赏的教育都是一种残缺不全的教育，赏与罚都是实现教育功能之必需……
35随意与诗意 / 224
有惊喜的课堂一定会是充满诗意的课堂，优秀教师理当让积极追求有惊喜的课堂成为自己的自觉行动……
36常态与公开 / 232
期盼常态课能常出新态，从基本样态走向理想境界；期盼公开课能公而盛开，成为常态课的精彩课例……
37双减与提质 / 239
正确处理和把握好双减与提质的关系，是现阶段基础教育面临的挑战。探索双减与提质的内在和谐……
主要参考文献 / 245
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