义务教育阶段学业标准与评价丛书义务教育阶段学业标准与评价：小学英语_王晓东等著_9787303218240

　　这套“义务教育阶段学业标准与评价丛书”的出版，为中小学各学科依据国家课程标准提升教学质量提供了重要的参照标准，也为“中国学生核心素养”在学科教学实践中的落实提供了可见的载体与现实的途径。
　　这套丛书是北京市教育委员会委托项目“首都义务教育阶段学生学业标准的研究”的重要研究成果。此项研究的重要理念之一，是始终强调义务教育阶段学科学生学业标准是在新课程理念的指导下，对课程标准内涵的不断丰富；强调研制学业标准的目的在于改善和提高教师日常教学设计与评价水平，充分发挥评价对教学的诊断和反馈功能。丛书的结构清晰，采用“理论框架设计学业标准评价示例教学设计示例”的结构，为义务教育阶段教师提供学业标准解读评价示例与教学设计示例，为教师在教学实践中正确理解与运用标准提供支持与服务。内容呈现架构也从项目研究早期研制的由内容和能力两个维度构成的基础理论框架，扩展到内容、能力、情感态度价值观三个维度的建构，并力图在内容标准中渗透情感态度价值观的具体要求。在此基础上，又将部分原有仅适用于描述合格水平的内容标准条目，进一步拓展、区分、细化为包括合格、良好、3个学业水平的内容标准条目。该套丛书强调基于学业标准学科教学与评价示例等的实践操作研究，每个学科都提供了学业标准的评价示例和教学设计示例，供教师在日常教育教学实践中落实学业标准参考。
　　该项研究的一部分工作是在中小学教学一线展开的，实践中的研究结果表明，科学的学科学业标准对促进广大中小学教育工作者全面、细致、深入理解和实践学科课程标准，对区域考试评价改革以及教师日常教学实践具有很好的指导作用。

　　21世纪以来的课程改革迄今已经走过16年的历程，今年的热点问题“中国学生核心素养”也从理论层面的探讨逐渐进入学校的学科教学领域，成为中小学教师在教育教学实践中普遍关注的问题。课程改革的深化和核心素养的落实，都与中小学的教育活动和学科教学的改进走向以及如何看待和评价学生的学习质量息息相关。在这种情况下，中小学教师非常渴望获得一套基于国家课程标准、具有较强操作性的学科学业标准，以便科学地指导日常教学设计与教学评价工作。
　　北京教育科学研究院学业标准项目组持续数年对义务教育阶段的学生学业标准进行研究和实验。2015年春，该项目的初步研究成果——《义务教育阶段学业标准：研究与实践》于北京师范大学出版社正式出版，其中包括了初中语文、初中数学、初中地理、品德与社会4个学科的学业标准。其后，该项目继续深入拓展，到目前完成了义务教育阶段11个学科（小学语文、数学、英语、品德与社会，初中语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理）的学业标准。学科学业标准的内容结构主要由三部分构成：学生学业标准，包括背景、目的和意义、评价框架、内容标准、学业成就水平描述；评价方式及评价样例，包括评价方式及评价样例、内容标准的评价样例；教学设计样例及评析。部分学科还附有学科学业标准的研究报告，供使用者和研究者进行深入分析和研究参考。
　　这套“义务教育阶段学业标准与评价丛书”的出版，为中小学各学科依据国家课程标准提升教学质量提供了重要的参照标准，也为“中国学生核心素养”在学科教学实践中的落实提供了可见的载体与现实的途径。
　　这套丛书是北京市教育委员会委托项目“首都义务教育阶段学生学业标准的研究”的重要研究成果。此项研究的重要理念之一，是始终强调义务教育阶段学科学生学业标准是在新课程理念的指导下，对课程标准内涵的不断丰富；强调研制学业标准的目的在于改善和提高教师日常教学设计与评价水平，充分发挥评价对教学的诊断和反馈功能。丛书的结构清晰，采用“理论框架设计一学业标准一评价示例一教学设计示例”的结构，为义务教育阶段教师提供学业标准解读评价示例与教学设计示例，为教师在教学实践中正确理解与运用标准提供支持与服务。内容呈现架构也从项目研究早期研制的由内容和能力两个维度构成的基础理论框架，扩展到内容、能力、情感态度价值观三个维度的建构，并力图在内容标准中渗透情感态度价值观的具体要求。在此基础上，又将部分原有仅适用于描述合格水平的内容标准条目，进一步拓展、区分、细化为包括合格、良好、优秀3个学业水平的内容标准条目。该套丛书强调基于学业标准学科教学与评价示例等的实践操作研究，每个学科都提供了学业标准的评价示例和教学设计示例，供教师在日常教育教学实践中落实学业标准参考，
　　该项研究的一部分工作是在中小学教学一线展开的，实践中的研究结果表明，科学的学科学业标准对促进广大中小学教育工作者全面、细致、深入理解和实践学科课程标准，对区域考试评价改革以及教师日常教学实践具有很好的指导作用。
　　项目团队由来自多个专业领域的研究人员构成。心理和教育测量研究小组负责学业标准的顶层设计。教学研究小组负责各学科学业标准的研制及教学与评价的示例设计与实践验证。课程标准研究小组重点负责学业标准的审定。研究团队中的各专业小组均以文献研究法、专家研讨法、访谈法、数据分析法为基础，并重点探讨了通过调查法、测验法、口语报告法等实证研究方法修订学业标准。在取得成果的同时，也为学业标准领域未来研究提供了专业领域人员构成方式、分工合作机制以及方法整合等方面的典型范例。
　　最后，还要感谢北京师范大学出版社为该套丛书出版提供的大力支持！

　　《义务教育阶段学业标准与评价丛书义务教育阶段学业标准与评价：小学英语》：
　　二、目的和意义
　　学业评价标准（或称表现标准）是一个完善的课程标准中不可或缺的一部分。从课程实施与评价的角度来说，对学业评价标准的规定和说明比对内容标准的界定具有更大的影响和意义。学业评价标准能为课程的衡量和评价提供更直接的尺度，可能影响对表现、成绩或质量的评定，因而也就具有较强的驱动力。它的提出和建构，无疑是对课程标准的丰富和提升，使课程标准具有更加完整的内容和结构，也符合实际的情况和要求。学业评价标准为评价提供了更直接、更具体的依据，并发挥出多方面的功能。
　　课程标准将技能目标与知识目标分别进行表述，这可能会使教师认为使学生各项技能分别到达标准的要求就能够完成对学生语言能力的培养。这种做法强调个别技能的达成，忽视了各项技能之间相互作用、相互关联的影响。例如，听力训练不仅是为了完成具体的听力任务，同时也是为理解和表达提供语言输入，与听、说和写的技能也有关联。割裂的表述不利于教师整体把握学生交际能力的目标。本学业评价标准（以下简称“学业标准”）在整合语言技能的基础上，将其表述为理解、表达和交往三种语言能力表现，这有利于教师整体把握语言技能之间的相互关系，有利于教师从学生学习结果或学习行为来评估其教学效果，从而为教师不断改进教学提供具体、直接的参考或依据。
　　从操作层面看，目前的课程标准比较宏观，还难以充分发挥对教师教学和学业评价的指导作用。英语教师在教学中需要一个清晰的、具体的、可测的学业评价标准。由于教师在时间、精力与能力上的不足，需要相关部门组建专门机构，编制满足教师教学与学业评价需求的学业评价标准。
　　三、评价框架
　　（一）依据
　　“学业标准”的评价框架以教育部颁布的《英语课程标准（2011年版）》为依据，吸收和借鉴国外外语评价标准的通常做法，结合小学英语教学的实际情况，并利用近年来义务教育教学质量分析与评价反馈系统英语学科的实证数据而制定。
　　（二）特点与说明
　　1.特点
　　第一，把对学生核心素养的培养作为“学业标准”的总目标，从学生学习的行为表现或结果描述学生的语言水平。
　　第二，整合了语言技能和语言知识，以语言能力表现的发展作为描述学生学业水平的主要内容，逐级描述达到不同层级的学生的学习行为表现或结果。
　　第三，将学习策略中的部分内容具体化，加入思维品质的内容，并与具体语言能力表现相结合。还分别列出了情感态度①、学习策略和文化意识。
　　第四，在学业水平描述中界定语言知识掌握的情况。“学业标准”尝试将语言知识（语音、词汇、语法）使用的程度、范围等与语言能力表现相结合，作为描述达到该水平的学生语言程度的高低指标之一。
　　第五，提供示例和课例帮助教师从部分和整体两个层面分别了解学生语言学习各个维度的表现情况。在示例部分提供部分学生学习结果的实例或设计，以说明学生在各个维度学习的学习效果。在教学设计样例及评析部分安排了完整的教学课例，并从目标、环节或活动等方面进行具体的分析和点评，使使用者能够从整体上了解各个维度评价的具体环境和方法。
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