《高校英语与商务英语专业教学改革探索与实践》分为英语类专业教学改革理论研究、商务英语专业教学改革探索、英语与商务英语基础技能课教学改革探索三篇，主要内容涉及：21世纪我国英语专业改造的理论基础与模式建构、商务英语专业教学中跨文化商务沟通能力的培养、基于词汇加工说的英语派生词学习策略等。
全球经济一体化在新世纪的不断推进，使不同语言与文化的碰撞日益频繁，同时，市场经济在全球范围内形成的共谋关系使文化的多元性日益凸显。作为国际交往的主要语言，英语承载了不同文化间沟通的重要使命，而商务情境又是英语使用的主要场所。因此，英语专业与商务英语专业的人才培养成为高校服务于当前经济与社会发展的一项重要任务。
北京第二外国语学院英语学院下设英语和商务英语两个专业。其中，英语专业设立于1964年，是北京市的品牌专业。商务英语专业设立于2011年，尚在建设和发展中。
自2008年起，英语学院开始实施专业改造，将英语专业分设为语言文学、跨文化交际（文化）、翻译等三个方向，根据学生的学习兴趣和就业规划进行分类细化培养。三个方向在英语专业总的人才培养目标之下又分别突出了各自的特色，形成既相互独立又相互支撑与依托的结构体系。其中，语言文学方向侧重培养学生具备较高的英语综合知识水平和人文修养以及较强的语言实践和研究能力；跨文化交际（文化）方向侧重培养学生具备娴熟的跨文化沟通技能，以及丰富的西方社会文化知识和敏感的文化差异意识；翻译方向侧重加强学生政治、经济、文化领域的口笔译实践，注重对其综合知识和综合能力的训练与培养。经过“十一五”和“十二五”两个阶段的建设，北京第二外国语学院英语专业在教学改革和教师队伍建设等方面取得了较好的成绩，曾获得北京市教育教学成果一等奖、北京市优秀教学团队等荣誉。
我校商务英语专业的人才培养目标是，培养具备扎实的英语语言基础和国际贸易基本知识，同时具备较强的商务实践能力，并能从事国际商务工作的复合型和应用型人才。经过近五年的建设，目前商务英语专业已经有了相对成熟的课程体系和较为完备的师资队伍。
本论文集的作者均为我校英语学院教师，多年从事英语专业和商务英语专业的一线教学任务。现将我院教师有关教学理论和教学实践的一些思考，予以总结出版，供国内同行商讨，以共同提高我国高校英语专业与商务英语专业的人才培养质量，更好地服务于我国经济和社会的发展。
前言
第一篇 英语类专业教学改革理论研究
21世纪我国英语专业改造的理论基础与模式建构
论英语专业技能课程与思辨的关系
以爱默生《论诗人》为范例谈外国文学教学策略
国际化创新型人才培养模式下实施双语教学的探索与实践
第二篇 商务英语专业教学改革探索
商务英语专业教学中跨文化商务沟通能力的培养
会展业管理与术语翻译解析
商务英语专业课程“商务沟通”任务型课程设计
论体演文化教学法对商务英语专业基础英语课教学的启示
第三篇 英语与商务英语基础技能课教学改革探索
基于词汇加工说的英语派生词学习策略
英译汉教学中主题意识的培养
二语写作课余小组互评行动研究
语音意识的培养与英语语音教学现状的剖析
英语专业写作小组同伴反馈和教师反馈效果研究
基础英语本科教学创新尝试与思考
《高校英语与商务英语专业教学改革探索与实践》：
二以新的教学目标为基础的教学策略
教学策略和教学方法都是有关教学内容的组织安排方法。相对教学方法而言，教学策略是比较宏观的，它是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性的应用。在新的教学目标基础上，教师的教学策略也应予以调整以适应新形势文学教学的需要。爱默生作为美国文艺复兴、19世纪超验主义的代表人物，是美国文学课上需要重点谈及的作家，由于爱默生的观点散见在他的多部作品和日记中，他本身属于“启迪性”而非“系统性”的作家，其文章结构多属“勉励性”而非“逻辑性”（Spiller，1988：104），因此对于爱默生思想的介绍具有一定难度，通常教师容易给出单一片面的结论。下面就以爱默生的《论诗人》为例，针对传统教学出现的弊端谈谈贯彻新教学目标后的外国文学教学策略。
和欧洲任何一个国家的文学史相比，美国文学的历史距今不过短短的两百多年，然而它却以惊人的速度不断发展，因此除了掌握一些文学知识之外，美国文学史课程仍然要求学生系统地了解美国文学发展的历史及不同时期的文学特征，如语言背景、思潮等。文学知识的掌握不仅仅局限于文学术语，还应包含文学体裁、文学批评、创作方法等。帮助学生提高对文学作品理解和鉴赏能力的同时也了解美国文学的特点。
1.教师需要具有独立处理和取舍教材的能力，达到个性化教学的策略
钱梦龙曾指出：“看一位教师是否成熟，主要标志有两条：一条是在教育思想上是不是有明确、一贯的追求，另一条是有没有独立处理教材的能力。”拉尔夫·瓦尔多·爱默生（Ralph Waldo Emerson.1803-1882），美国浪漫主义时期著名的散文家、诗人和思想家。他的人本主义思想和自立主张对美国历史的发展产生了深远的影响。《论自然》（1936）作为爱默生代表作之一被广泛收集在各种美国文学选读中，被视为了解爱默生思想的必读书目，因为在这本散文集中爱默生集中探讨了人与自然的关系和自我意识的价值等。自然观可以说是贯彻爱默生一生的典型思想，传统教学中教师往往受教参的束缚，将讲解全部局限到自然观上，但我们知道自然观并不是爱默生思想的全部。而《论诗人》是一篇关于诗的本质和诗人的作用的文章，这篇文章除了爱默生的基本思想自然观外，还包含了作者的文学创作观，可谓是浪漫主义时期一篇富有表现力的宣言。如果教师能适时选取《论诗人》作为学生阅读的文本材料，一方面学生从中可以对爱默生的思想形成全面的认识，另一方面教师可以走出被教参和教科书束缚的状态，通过在教学中融入自己的思想、情感和判断来实现个性化的教学。
2.教师应该超越文本内容的常识性介绍，进行深入总结的教学策略
教学中常识性的介绍而无系统的总结只会让学生对作家作品产生似是而非、支离破碎的认识，理解缺乏连贯性。
在《论诗人》中，爱默生阐述了诗的本质和诗人的作用，但其观点散见于文章中，因此教师需要对此进行概括归纳使之富有条理性。关于诗的本质爱默生认为“不是诗的韵律而是诗的思想造就了诗”。对于爱默生来说，诗人追求诗韵固然重要，但思想观点永远是第一位的，这样诗人才会永恒持久而不会名噪一时。“思想是优先于形式的。”在诗歌创作方法上，爱默生追求恰当表达，他认为真正的诗人要从太阳、星星、大地等自然界客观存在的事物中获得灵感，将自己与大自然的交谈复述出来。自然在心中的印迹是创作的素材，因为“自然用事物的美引发和触动诗人的情怀”。
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