本书首先探索了教师教育者专业实践的经验、理解和信仰，以及工作的职责，不断变革的教育政策对教师教育者的机会和挑战是什么？如何重构专业身份认同，教师教育者专业身份认同的特点是什么？然后，基于第三空间理念，在共同学习的模式里探索教师教育者的专业发展。共同体学习已经证明是支持教师专业发展和变化的主要途径，但很少运用到教师教育者的理论与实践中。本研究就是要探索这样的共同体，以促进或提高教师教育者的专业学习.
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目录
丛书序 变革时代的教师发展与政策选择
前言
第一章 农村教师培训第三空间路径研究的缘起与设计/1
第一节 农村教师培训中的突出问题/1
一、高等院校本位培训研究/2
二、农村地区本位培训研究/2
三、有关合作培训的研究/3
第二节 研究概念与方法/4
一、概念说明/4
二、研究方法与思路/5
三、调查设计与统计/7
第二章 农村教师培训第三空间的创建/11
第一节 农村教师培训第三空间的构架/11
一、跨界互动特性的农村教师培训/11
二、农村教师培训第三空间创建的运行框架/12
第二节 农村教师培训第三空间创建的核心路径/15
一、建立跨院校实践共同体，共同设计解决方案/15
二、跨越城乡社区边界，积累跨文化社区学习经验/17
三、十二种农村教师合作培训方式的设计/18
第三章 农村教师培训状况调查数据分析/21
第一节 农村教师培训的现状/21
一、农村教师的人口特征/21
二、农村教师培训的总体情况/26
三、不同教龄农村教师培训情况/32
四、不同学历农村教师培训情况/37
五、不同性别农村教师培训情况/41
六、不同学段农村教师培训情况/45
第二节 农村教师培训的实际需求/49
一、农村教师培训的总体需求/49
二、不同教龄农村教师对培训的实际需求/62
三、不同学历农村教师对培训的实际需求/74
四、不同性别农村教师对培训的实际需求/84
五、不同学段农村教师对培训的实际需求/94
第三节 十二种合作培训方式有益性的考察/104
一、农村教师的总体反馈/104
二、不同教龄农村教师的感知/106
三、不同学历农村教师的感知/111
四、不同性别农村教师的感知/112
五、不同学段农村教师的感知/114
第四节 结论/115
一、工学矛盾成为培训障碍/115
二、培训成效整体偏低/118
三、示范、交流及过程考核是有效培训的核心/119
四、偏重提高科目教学知识/122
五、融合理论与实践知识是培训者应有的素养/124
六、基于有效实践的合作培训广受欢迎/127
七、十二种农村教师合作培训方式有益性认同/129
第四章 农村教师培训的个案分析/131
第一节 农村教师培训中的失语境况/131
一、农村教师的独特性/131
二、农村教师培训中的失语困境/134
第二节 农村教师培训的问题分析/142
一、培训前准备不足/142
二、培训中缺乏融通，流于形式/147
三、培训后难以运用与持续发展/153
四、培训之外的社会环境影响/157
第三节 十二种农村教师合作培训方式的认可与实施/158
一、高校与中小学合作培训/158
二、高校理论与中小学实践交织学习/161
三、城乡合作培训/163
四、远程合作培训/168
第五章 农村教师教育者专业学习共同体建设研究/172
第一节 研究背景/173
一、农村教师教育者身份认同与转变的需要/173
二、农村教师教育者专业化和专业发展的诉求/174
三、农村教师培训现实问题应对的需求/175
四、概念界定/176
第二节 教师教育者学习共同体构建的理论基础/178
一、情境学习/178
二、拓展性学习/179
三、边界实践与边界跨越/180
第三节 教师教育者学习共同体的运行框架/183
一、帕克的学习共同体图景/183
二、学习共同体运行框架构建/184
第四节 农村立场的教师教育者学习共同体实施途径/189
一、培训前的合作研讨/191
二、培训中的协作开展/193
三、培训后和培训外的反思交流/196
第五节 农村教师教育者专业发展的制度保障/199
一、制定农村教师教育者专业标准/199
二、成立农村教师教育者专业组织/201
三、组建多样化的农村教师培训人力资源支持体系/202
四、建立农村教师教育者培训制度/203
第六章 澳大利亚农村教师教育项目的国际经验/205
一、培养项目开展的核心路径/205
二、培养项目的具体实施/206
三、培养项目的效果小结/212
参考文献/213
附录1/219
附录2/226
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