为适应上海市社会和经济发展的需要、培养具有国际视野、通晓专业领域内国际规则并能用英语直接参与国际交流的专业人才，特制定《上海市大学英语教学参考框架》（以下简称《教学参考框架》），作为上海各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
《上海市大学英语教学参考框架（试行）》
A Framework of Reference for EFL Teaching at Tertiary Level in Shanghai （Trial lmplementation）
附：学术英语词汇表
《上海市大学英语教学参考框架（试行）》制定说明
上海市教育委员会关于成立上海高校大学英语
教学指导委员会的通知
形成性评估是根据教学目标和能力标准对学生学习进行的过程性和发展性评估。在形成性评估中尤其要注意开发诊断性测试和个人学习进度报告，以便发现和记录学生在学习过程中的问题，给学生提出建设性意见。形成性评估不仅仅是考查学生的学习表现，更重要的是帮助他们达到提出的能力目标。形成性评估要重点考核学生以团队合作的形式、进行基于项目研究的学习，即通过布置与课文主题相关的项目，要求学生组成小组，搜索和组织信息、归纳和综述文献，设计研究方法（如问卷、田野调查和小实验），最后用口头和书面形式汇报研究成果。在形成性评估中要重视学生的自评和相互之间的评估，如由全班同学或其他小组对某个同学或某个小组的研究成果汇报表现进行打分。
终结性评估是课程结束时进行的期末考试和综合评估。它应该是基于学生课程表现的学业成绩考试，而不是学生无需经过课程学习的语言水平考试。综合性成绩评定不仅要考虑某个学生的听说读写综合能力的表现，还要考虑他们单项能力的提高幅度；不仅要考虑学生学术听说读写这些可测试的量化语言能力，还要考虑他们用英语开展研究中表现出来的团队沟通合作能力和批判性创新思维能力等这些难以量化的能力。无论采用哪种评估或测试方法，都要改变为评估而评估的传统观念，改变用水平考试来确定学生成绩的简单做法。评估的主要目的之一是要最大程度地调动学生继续学习的积极性和提升学生对自己学习能力的自信心。对教学的评价不仅仅是学生对教师的教学水平和质量的评价，更重要的是教师对自己开设课程的自评和对所使用教材的评价，还包括他们对课程目的的了解程度和帮助学生达到这个目的的情况的评估。课程评估包括课程开始前对学生的需求分析和课程结束后对学生的反馈调查，以及对整个课程活动包括练习和考试的全面自评。目的是通过这种教学评估来改进教学，提高教学质量。
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