本书是教师教育精品教材中的一本，本套教材根据教育部2011年颁布的《教师教育课程标准》中的课程设置而整体规划，整套教材由北师大牵头，联合全国师范类高等院校，共同建设的一套作者权威、品种齐全、覆盖面广，体现新理念、适应新标准、满足新需求的精品教材。 《教育研究方法》是《教师教育课程标准》中要求的必设课程，对师范生的培养影响较大。
《教育研究方法》：
二、教育历史研究的作用
（一）把握教育发展的规律和特点，深化对教育的理解列宁曾经指出：“为了解决社会科学问题，为了获得正确处理这个问题的本领而不被一大堆细节或各种争执意见所迷惑，为了用科学眼光观察这个问题，最可靠、最必需、最重要的就是不要忘记基本的历史联系，考察每个问题都要看某种现象在历史上怎样产生，在发展过程中经过了哪些主要阶段，并根据它的这种发展去考察这一事物现在是怎样的。”1因此，历史研究是解决社会科学问题必不可少的方法。通过历史研究，可以不断探索历史的“原生态”，2同时，由于历史研究对解释主义传统和批判主义的建设性吸收，还能重新发现被遮蔽的历史事件，重新建构对教育问题的理解。3因此，历史研究不仅可以努力还原历史的真相，还能够使人们对真相的理解更加深入、透彻。
教育历史研究，正是通过历史研究法还原教育的历史发展过程，揭示研究的教育现象或问题产生的历史条件、理论基础，研究教育现象或问题对当时和以后教育发展产生的影响，以及经过了几个什么样的发展阶段而不断得到改造与完善，阐释其中所蕴含的教育发展的规律和特点，这些无疑能够不断加深人们对教育的理解。由此可见，教育历史研究，对于深化人们对教育的理解，具有得天独厚的优势。例如，当我们要展开对“教育现象”这一教育理论问题的研究时，除了要关注当前社会中存在的各类教育现象，对它们进行深入的研究外，还要对其历史进行纵向考察，这是必不可少。现实总是以历史为根，通过教育历史研究，还原各个历史阶段教育现象的具体表现，解释教育现象与各历史阶段的政治、经济、文化等之间的关系，把握教育现象发展的规律和特点，从而更好地帮助我们理解当下各种教育现象及问题。
（二）借鉴历史经验和教训，指导教育的未来发展
美国历史学家乔伊斯·阿普尔比认为：“历史拥有巨大的力量”“在好的时代或坏的时代，在关键的时代，在转折的时代，或是在平常的时代，历史都能帮助人类更好地思考，更丰富地生活，更明智地行动”。4历史的这种巨大力量，实际上是透过人们对历史经验和教训的借鉴得以实现的。如一句历史格言所说：“谁不了解历史上的错误，谁就注定要重蹈覆辙”；5同理，历史上的经验，是推动人类进步的极好动力。历史研究的生命力也正存在于“鉴古知今”“古为今用”，而不仅仅是为古人唱挽歌，为逝去的岁月抒幽思，它是为启发人们汲取历史经验教训，以免重蹈历史覆辙，以更好地指导未来发展。
教育的发展，离不开对教育历史经验和教训的借鉴，而教育的历史经验和教训，则需要通过系统的历史研究来把握。如人们通过对我国古代大教育家孔子的教育实践和思想的研究，总结出了很多至今依然熠熠生辉的教育经验，供我们学习借鉴；又如对我国封建科举考试的研究，让人们更加清楚地认识到，科举考试对人的思想的桎梏，这些惨痛的经验有助于引导人们反思教育评价的未来走向。总之，对教育现象或问题的历史研究，能够帮助人们总结教育发展中的历史经验和教训，以史为鉴，引导人们正确思考和解决当代教育问题，预测现在和将来教育发展的可能趋势，从而影响教育的未来发展走向。
（三）不断提升教育研究人员的素质，推动教育研究的发展
要进行历史研究，必须具备一定的史学素质和修养，即能够历史地、全面地、辩证地、发展地分析和认识问题；反过来，从事历史研究的过程，实际上也是对研究人员的史学素质和修养不断磨炼的过程，它无疑会极大地提升研究人员的素质。
首先，在对教育进行历史的考察时，要对与研究课题相关的大量史料进行搜集、鉴别和分析，这一过程对研究者搜集文献、去伪存真、分析和总结能力的提升都是十分有价值的；其次，教育历史研究离不开大量的史料，开卷有益，史料中蕴含着丰富的哲理、智慧，甚至包括教训，这都会在知识和智慧的层面极大地提升研究者的素质；最后，教育研究人员通过教育历史研究，占有了从古及今的相关教育理论研究成果，这既有利于加深他们对相关问题的理解，更能够帮助他们寻找到新的理论生长点，实现理论创新。因此，可以说，教育历史研究是最有内涵的，也是最有力量的一种研究方法，它不仅能够解决研究问题，也能够提升研究者的素质，更能够开拓很多新的研究领域，这些都是推动教育研究大发展的基础和动力。
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