数学学科在国家倡导的立德树人、发展学生核心素养的大育人观下，在集团无边界课程、种子计划家国情怀育人模式等顶层设计的构建下，如何使课程内容更丰满、课堂学习更鲜活、师生成长更和谐？史家教育集团组织数学部教师编写的这本书很好地回答了这些问题。
本书分为三个部分，即学无边界新课程给成长无限可能的课程构建、学思知行新课堂在今天的课堂成就未来的学生、师生成长新视界教师的新思想推动教学模式变革，分别从课堂、学生、老师三个角度阐述了如何更好地教好数学课程、学好数学课程，对数学教学者有很好的借鉴作用。
序言
未来社会的发展对综合型人才的需求正在推开学校的围墙。面对充满无限可能的未来，如果今天学校的课程构建、学生的课堂学习、教师的教育观念、教学行为还依然如昨，我们就剥夺了孩子明天的立足之本。因此，我们的课堂要突破传统教育的方法、方式、方向，我们的课程要突破条线育人的边界、突破符号学习的边界、突破单项成长的边界，培育适应未来社会发展的综合型人才。
数学学科在国家倡导的立德树人、发展学生核心素养的大育人观下，在集团无边界课程、种子计划、家国情怀育人模式等顶层设计的构建下，数学课程的改革势在必行。如何在新时代的今天，教育改革走向深入之际打开一个新视界，让我们的课程内容更丰满、课堂学习更鲜活、师生成长更和谐，是我们追求的目标，是我们不忘的初心。
一、学无边界新课程给成长无限可能的课程构建
数学课程聚焦集团种子计划五大和谐支柱中人与知识的和谐，落实集团课程改革中课时比例的调整，要用80%课时完成100%的国家课程。如何在缩短课时的同时，还要高质量完成教学任务，培养学生能力，成为教师最为关切的问题。因此，数学团队的老师们，重新审视12册国家教材，有了大胆地思考和突破。老师们在学科领导的带领下，在梳理12册教材的基础上进行横向和纵向知识间的整合，重构课程经纬，而且注重夯实基础，落实《数学课程标准（2011年版）》中的10个核心概念，培养学生的关键能力。而在学科综合实践活动课的开发和构建过程中，依照上级教委规定，每个学科必须用不低于10%的课时来完成学科综合实践活动课。基于史家集团无边界课程理念，课程开发过程中，立足打破思维边界和时空边界，培育具有家国情怀的和谐发展的人，挖掘中华传统文化中的数学元素，在数学精神与数学思想的民族传承中着力构建数学学科品源至慧自主课程的相应课程内容，立体创生人文情感与科学思维深层交织的数学综合实践操作的生命成长场域，发展学生核心素养，培养学生的综合能力；330益智课程，是10%学科综合实践活动课内容的多元化、多向化、多态化的再拓展，为学生数学思维能力的发展和提升提供无限可能。
老师们在用80%的课时完成100%的课程内容的实践中，是如何站在整体把握的视角来重构课程内容的？又是如何经历一次次的推翻研讨再推翻来构建10%品源至慧学科综合实践活动课的？我们将与读者在第一单元共同分享！
二、学思知行新课堂在今天的课堂成就未来的学生
有人说教育的希望在课堂，课堂的希望在教师，没有好教师就没有好课堂，没有好课堂就没有好教育。我们要认真研究课堂，力求打造幸福课堂、生命课堂、灵动课堂。今天的课堂应该在求真、求实上下功夫，一切从学生的身心特点、认知水平、发展需求出发，精心组织和开展切实有效的教学活动，在学生自主、合作、探究学习上做文章，寻求学生在知识的累积、能力的提升和积极的情感体验等方面都有实实在在的收获和得益。
史家教育集团在教师日常的教学中，着力引导教师贯彻落实集团所倡导的学思知行课堂教学模式。在课堂教学实施过程中打造具有数学学科特色的四会课堂，即倡导会思考、会研究、会表达、会应用等教学环节，转变教与学的模式。学生在课堂上的学习应该是：有明确的学习任务和探究的核心问题；有学习过程的体验和学习经验的积累；有独立表述的平台和互动交流的空间；有学习方法的提升和思维能力的发展。
通过不断的学习、实践、反思，老师们达成了共识！在课堂上，老师们是如何践行学思知行的课堂教学模式？如何让学生在会思考、会研究、会表达、会应用的过程中，体现学生的专注与绽放？您将在第二单元看到老师们的智慧课堂。
三、师生成长新视界教师的新思想推动教学模式变革
教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。我们必须读懂未来、读懂中国、读懂教育，才能不断提升教育质量，办好人民满意的教育。当前教育形势发生了很大变化，教师们的教育理念、教育手段、教育行为都与之前大不相同。教师们按部就班的教学工作轨迹受到教育改革带来的前沿性和不确定性的冲击，教师必须改变自己才能直面现在教育深化改革的浪潮。有学者指出，在每一所学校里，都有一群可以成为教师领导者的沉睡的巨人，而这群人可以发展成为提升学生学习、推动改革的催化因子。
唯有教师的不断成长，才有学生的无限发展。史家教育集团积极构建教师领导型治理结构来促使教师角色转型，其显著标志为领袖教师的不断涌现。教师在这场教育变革中做到如下角色的转换：教师不是行政命令的机械执行者，而是教育实践智慧的生成者；教师不是学校管理的旁观者，而是提升专业发展的领导者；教师不是改革的被动执行者，而是推动教育发展的主动变革者。
教师的转型要落在实处。因此，教师的教育观念、教学行为立足从学生立场出发，重新思考课堂上，学生的学习如何真正发生？老师们有自己的教育理念体系、有自己的教育主张、有自己的教学特色，您在第三单元将看到，老师们设计的与学生共同学习的一个个鲜活的案例。
北京市东城区史家教育集团：有8个教育分院德育、语文、数学、英语、体育健康、人文科技、艺术和课程资源，下设60余个教师研究室。其参与人要有研究课题，定期还要参加汇报展示，他们还将集结成册，形成关于教师培训方面的教材。
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