工科生学习动机研究_詹逸思_9787520141789

工程教育是国家科技核心竞争力的基础之一，国家对此在政策与资源方面给予大力倾斜，取得初步成效。然而，工科生的学习动机现已成为影响工程教育质量的核心因素。当前工科生的学习动机的现状、问题、成因和解决方案，成为提升工程教育成效所必须面对的问题。本书采取定量实证分析和质性研究的混合方法，聚焦工科生学习动机的三个问题。首先，基于清华大学连续4年间4472名大学生的实证资料，通过定量的方法分析了工科生学习动机的特点与存在问题。其次，本书在揭示学习动机现存问题的基础上，采用扎根研究方法，基于建构主义的探究范式，对14名工科生展开深度访谈，并结合36名工科生学业咨询记录进行分析，进一步探究了工科生学习动机的特点，揭示出其中的核心影响因素与影响机制。第三，基于学习动机存在的问题和问题形成机制的研究发现，讨论了中国大学现实环境下行之有效的激发策略和工科生学习动机的提升方案。

前　　言

工程教育是国家科技核心竞争力的基础之一。国家对此在政策与资源方面给予大力倾斜，取得初步成效。然而，工科生的学习动机现已成为影响工程教育质量的核心因素。工科生学习动机的现状、问题、成因和解决方案，成为提升工程教育质量所必须面对的问题。

本书采取定量实证分析和质的研究的混合方法，聚焦工科生学习动机的三个问题。首先，基于T大学4472名大学生连续4年的实证资料，通过定量的方法分析了工科生学习动机的特点与现存问题。其次，本书在揭示学习动机现存问题的基础上，采用质的研究方法，基于建构主义的探究范式，对14名工科生展开深度访谈，并结合36名工科生学业咨询记录进行分析，进一步探究工科生学习动机的特点，揭示出其中的核心影响因素与影响机制。最后，基于前两部分学习动机现存问题和问题形成机制的研究发现，讨论了中国大学现实环境行之有效的激发策略和提升方案。

本书发现以下基本结论：（1）在工科生学习动机的构成方面，内部求知兴趣与外部升学驱动两类动机相对较高，而使命感与自我挑战的动机相对较低。自我挑战与使命感学习动机越强的工科生，学习过程中积极有效的学习行为更多，学业表现也更好。（2）工科生学习动机具有两段进阶特征。第一阶段以能力认可需求驱动为主导。只有在工科生能力认可需求获得满足之后，方能进入以自主需求为主导驱动的第二阶段。在上述的两段进阶过程中，现实教育环境抑制因素突出，从而使得工科生使命感与自我挑战的动机相对较低。（3）针对工科生学习动机的教育环境因素，从培养方案与课程设置柔性化、教师课程教学互动化和学习发展专业机构建设三个方面提出了可供借鉴的激发策略与维持方案。

本书发现了工科生使命感与自我挑战学习动机较低问题，建构了工科生学习动机两段进阶的发展模型，丰富了既有的学习动机理论。本书所提出的激发工科生学习动机的现实策略，为中国高校......

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