网络学习环境设计新论_李彤彤著_9787520350846

　　《网络学习环境设计新论》从生态主义的视角搭建了涵盖设计的理论基础、设计原则、评价指标、设计方法的一套系统化的网络学习环境设计理论。
　　《网络学习环境设计新论》中将生态心理学的“给养”一词引入，并将“生态”的内涵贯穿始终。围绕“学习者的学习行为是由网络学习环境的给养和学习者的效能交互决定的，网络学习环境生态化设计旨在使学习者遭遇与其效能相契合的给养而非其他的给养”这一核心思想，《网络学习环境设计新论》建立了网络学习环境的给养框架和学习者效能分析框架，提出了“契合度”的概念作为生态化设计的衡量标准，并构建了微观层面的给养设计3M模型。该理论能够为远程教育工作者设计网络学习环境提供参考，同时对促进网络学习环境的科学发展具有重要的价值。

　　远程教育的现实发展高度依赖有效的网络学习环境。当前，在理论研究层面，真正从网络学习环境本原出发的“本体化”（基础性）的理论研究特别少，研究存在着严重的“重技术应用，轻本体化理论构建”的取向，网络学习环境的设计大多仍以传统教学设计理论为指导。在实践领域，网络学习环境设计的物化、线性化、割裂化、静态化，使得网络学习环境正遭遇着生态缺失的困境；同时，WebX.0技术带来的复杂性也对传统的网络学习环境设计形成了巨大的冲击，传统设计理论的观点无法很好地诠释复杂网络时代的学习环境特性，这也要求一种能够有效应对这种复杂性的网络学习环境设计理论。由此，我们才萌生了要建构适切的网络学习环境设计系统化理论的想法。
　　尝试构建这套理论之初，有很长一段时间是迷茫的，不知道从哪里人手，也不知道怎么样才能让这套理论是有新意、有价值的。通过对已有的网络课程设计、网络教学设计、学习环境设计等理论的分析，也通过亲身体验各种各样的网络学习环境（Blackboard平台、Moodle平台、学习元平台、清华在线平台等），不断从已有研究和实践中总结存在的问题，终于渐渐发现问题的根源，即无论是已有的环境还是理论都存在“机械还原”取向问题。由此，我们需要构建的是一种新的网络学习环境设计理论，既能够针对传统网络学习环境设计的机械还原取向，又能够平衡新时代技术支持的网络学习环境复杂性的需求。在寻求适切的指导理论的过程中，我们发现了持“有机整体论”主张的现代生态学。“有机整体论”是重要的生态学思想，它立足于不同于机械论所持有的原子世界观，所坚持的世界观“是整体论的而不是原子论的，是功能型的而不是分类型的，是能动的而不是静态的，是动力学的而不是因果式的，是目的论的而不是简单机械论的”。WebX.O时代的网络学习环境正是一个有着错综复杂联系的有机整体，人与人、人与资源、资源与资源之间存在着非线性的、复杂的网络联系，“有机整体论”可以为网络学习环境设计提供方法论上的指导。
　　由此，我们以生态主义作为哲学起点，使设计取向由“机械还原”转向“有机整体”。遵循贯一设计的理论基础，以生态学的“有机整体论”作为方法论，以生态学的中心理论——生态系统理论为指导，以生态心理学、生态学习观、生态教学论为直接理论依据，通过分析学习者与网络学习环境之间的生态化互动关系，讨论网络学习环境如何设计才能使之成为互联互动的网络学习生态系统，并基于案例研究法、德尔菲法等所得到的结论，构建了较为全面系统的网络学习环境生态化设计的理论框架。
　　该理论框架的核心思想在于，“学习者的学习行为是由网络学习环境的给养和学习者的效能交互决定的，网络学习环境生态化设计旨在使学习者遭遇与其效能相契合的给养而非其他的给养”。围绕这一核心思想，本书提出四个环环相扣的子问题，并通过四方面的研究内容来回答这些问题。
　　针对子问题一：“网络学习环境中存在哪些给养？这些给养是如何影响学习者的感知、认知、行为的？”我们用“给养”来解释学习者与网络学习环境的生态化互动关系，从给养多维分类的视角确立不同给养是如何从不同侧面影响学习者的；同时，以“生态系统”来审视不同给养的复合生境，论证不同层面给养之间的作用关系；通过案例研究，将给养具体化，从而建立可供设计参考的网络学习环境给养框架。
　　针对子问题二：“学习者效能如何影响给养利用？”本书从生态心理学中的“效能”概念出发，提出“学习者效能”的概念，并界定为“学习者感知学习环境的信息、与学习环境中的要素进行交互以完成学习任务的能力”。在此基础上，基于三轮的专家意见征询，确立了学习者效能的构成因素与关键影响因素。

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