本书是近期课题研究成果的总结与提炼，聚焦国家高等教育当前需着力解决的两大问题：高层次应用型人才的培养与地方院校的转型发展。高层次应用型人才的培养能为地方院校转型所需的双师双能型师资队伍建设提供人力支持，为地方院校实现转型发展提供强有力支撑。研究注重两者的相互关系，你中有我、我中有你，从宏观、中观和微观三个层次展开，可为地方院校转型和高层次应用型人才培养提供借鉴。
在科学技术不断更新发展和知识经济迅速崛起的时代，国家对高层次应用型创新人才的需求也在不断扩大。因此，我们必须站在国家战略的高度，务必抓好对高层次应用型创新人才的培养，切实在人力和智力资源上为实施科教兴国战略和人才强国战略提供保证。我国在高层次应用型创新人才培养方面虽然取得了一定的成绩，但仍存在一些悬而未决的问题。基于对我国高层次应用型创新人才发展现状和形式分析的基础上，本研究重点分析高层次应用型创新人才的概念内涵及培养高层次应用型创新人才存在的问题及原因，提出培养高层次应用型创新人才的困境，进一步明确高层次应用型创新人才培养的战略地位。同时，在借鉴印度理工学院和美国麻省理工学院发展经验的基础上，针对目前我国高层次应用型创新人才培养的现状及面临的问题，在高层次应用型创新人才培养方面，提出相应的解决对策。
随着社会科学技术的不断发展，科技和人才成为国际竞争的核心力量，我国的学位与研究生教育担负着培养创新人才、促进科技发展、建设现代化国家的重任，专业硕士研究生教育作为学位与研究生教育的一个重要类别，为社会培养高层次、应用型人才，满足了社会发展对应用型人才的需求，在提高国际竞争力、建设创新型国家中有着重要的战略地位。
车如山，男，中共党员，教育学博士，兰州大学高等教育研究院副教授，兰州大学格鲁吉亚研究中心主任，第比利斯开放大学荣誉教授。担任高等教育学专业硕士生导师（学术型）、汉语国际教育专业硕士生导师（应用型）。主要从事高等教育基本理论、比较高等教育、外国高等教育、汉语国际教育等方面的研究。
第一章 我国高层次应用型创新人才培养的困境与出路研究
第一节 绪论
一 研究背景
二 研究意义
三 文献综述
四 研究思路与方法
第二节 “应用型创新人才”之概念解析
一 “应用型创新人才”概念之缘起
二 “应用型创新人才”概念之应然
第三节 我国高层次应用型创新人才培养存在的困境及原因分析
一 我国高层次应用型创新人才培养存在的困境
二 我国高层次应用型创新人才培养困境的原因探析
第四节 国外关于高层次应用型创新人才培养的经验及启示
一 印度理工学院关于高层次应用型创新人才培养的理念及经验启示
二 麻省理工学院关于高层次应用型创新人才培养的理念及经验启示
第五节 推动我国高层次应用型创新人才培养的路径分析
一 构筑多元的社会文化是基础
二 创设宽松民主的政治环境是重要保障
三 推动科学精神与传统文化的融合
四 推动高等教育内部的改革是关键
五 建立产学研合作平台，开展应用型科研训练
六 建立多元化评价体系，完善高层次应用型创新人才的评价体系
结语
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第二章 我国专业硕士研究生教育发展的问题与对策研究
第三章 甘肃省地方本科院校转型发展研究
第四章 院校发展研究
第五章 地方高校特色学科生态化发展研究
主要参考文献
后记
《高层次应用型人才培养与地方院校转型发展研究》：
第四节 国外关于高层次应用型创新人才培养的经验及启示
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：“要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”加快培养高层次应用型创新人才将成为“十二五”时期我国高等教育工作的重点之一，印度理工学院有关的人才培养理念会为我国高层次应用型创新人才的培养提供有益的借鉴。
一印度理工学院关于高层次应用型创新人才培养的理念及经验启示
（一）印度理工学院高层次应用型创新人才培养的理念
1.注重创造性人才培养和实践教育
今天由于受功利化价值观的影响，高等教育的本体职能——育人已被边缘化了，虽然大学作为知识的生产者、批发商和零售商，是必须要履行服务社会的职能，但是社会需要的是高校输出高质量、掌握高端技术的顶尖人才，而不应成为输送廉价劳动力的“服务站”。当时的印度理工学院正是认识到市场需求的特点，积极倡导培养精英和具有独立思考的创造性人才。虽然学校在教学过程中，也会教授给学生许多知识和解决问题的方法，但是当学生在做作业的时候就不允许使用教师在课堂中讲授的方法，而要根据教师讲授的思路，自己进行独立思考，创设出具有自己独特思想的解题策略或方法。这对于学生独立思考能力和创新性思维的培养具有重要的价值，然而在中国的课堂教学中我们更多地看到的是传统的传授和讲授式的教学模式，从而忽视了对学生的独立学习和思考能力的培养。钱学森先生曾质疑中国为什么培养不出创造型人才，这一疑问被称为“钱学森之问”，为了回答这个问题，我们通过分析印度理工学院具有创造性的办学理念，来寻求路径。
印度理工学院很重视文化育人、文化创新、文化融合和文化引领的作用，高度重视学生的实践学习和实践教育。为了让每位学生能够亲近社会生活，学校在每个校区创建了实习基地，在这里每个学生可以充分体验处在生产第一线的感觉，这对于学生熟悉自己的专业和及时纠正在学习中产生的误解具有很好的效果。同时，也可以使学校清楚市场的需求，从而在培养人才时更有针对性和时效性。这样，学校、社会和市场间就形成了一个良性互动的链条，才能真正体现高等教育走在社会发展的前沿。这种教育模式与古代“斯巴达式”的人才培养方式类似。学院为了提供学生最好的实习培训教育，借鉴了当时美国麻省理工学院（MIT）的成功经验，在具体实施过程中，结合本校特色以及社会发展的实际需要做了很大的调整。例如，印度理工学院学生的毕业论文需要准备300个小时，而麻省理工的学生需要准备120个小时。①可见，印度理工学院在实践学习上的时间远远超过麻省理工学院的实践学习时间，这也正契合了社会的实际需要。因此，印度理工学院所培养出来的人才不仅具有高深的理论知识，而且能够熟练掌握实践操作技能。这样的人才培养模式充分体现了产学研一体化的办学理念，这正是印度理工学院创造性的办学理念的体现。
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