学前巡回支教的理论与实践

定　　价：98 元

• 作者：张俊主编
• 出版时间：2019/9/1
• ISBN：9787520150194
• 出 版 社：社会科学文献出版社

• 中图法分类：G61 
• 页码：330
• 纸张：胶版纸
• 版次：1
• 开本：16K

内容简介

本书内容涉及建立巡回支教点、巡回支教课程管理、亲职教育课程、语言游戏等，认为在没有幼儿园的地方，在社区建立幼儿教育的运行机制，可以最大限度地发掘儿童的身体、社交、情感和认知潜能，为未来的学习做准备。家长在儿童早期养育和发展阶段中的重要作用不亚于幼儿教师，如何把正规的学前教育活动与课程，通过支教的方式，转移到家长的行为和态度上，是本书试图突破的重点。

序 言

前　　言 为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）精神，根据《教育部财政部关于印发〈支持中西部农村偏远地区开展学前教育巡回支教试点工作方案〉的通知》（教基二〔2011〕5号）要求，结合对贫困地区儿童发展工作的总体部署，我国开展了中西部农村偏远地区学前教育巡回支教试点工作，各地招募了优秀普通高校的毕业生和非在编幼儿园、小学教师作为巡回支教志愿者，为没有学前教育的地方提供学前教育服务。 根据《教育部财政部关于印发〈支持中西部农村偏远地区开展学前教育巡回支教试点工作方案〉的通知》（教基二〔2011〕5号）要求，2012年，教育部和财政部在辽宁、河南、湖南、贵州、陕西5省启动实施中西部农村偏远地区学前教育巡回支教试点工作，取得了积极成效。按照加快贫困地区儿童发展的总体部署，为深入推进试点工作，探索适合农村偏远地区有效增加幼儿接受基本学前教育机会的新模式，提高农村学前教育普及程度，2013年试点工作实施范围新增河北、内蒙古、福建、江西、广西、云南、甘肃、青海8个省份，此项工作探索了教师能力建设的有效途径，不仅有利于幼儿教师教学水平提高和专业发展，还有利于缩小乡村学前教育质量差距，实现教育资源的均衡配置及教育公平。 支教老师弥补了农村学前教师缺口，解决了部分偏远地区适龄儿童入园难的问题，但是，他们接受的培训多是“自上而下”的培训，缺乏对农村学前教育实际状况和现存问题的把握，这种培训很难对一线巡回支教老师的教学行为产生影响。在社区层面从事有关早期养育和发展服务工作的老师，面临的一大挑战是支教课程、专业知识、技能局限于幼儿园内的正式课程的训练，和家庭养育、亲职教育脱节。 “自下而上”的做法是教学一线实践工作者常用的做法。幼儿教师和园长们不乏对自己工作的改革热情，也有丰富的实践智慧，但由于缺乏先进理论的指引，各种改革尝试常处于“摸着石头过河”和零敲碎打状态，缺乏系统性和深度。我们和学前教育理论工作者、一线的幼儿教师和学前巡回支教志愿者，一起完成了以儿童发展结果为导向的有关社区养育和发展的亲职教育课程，为没有幼儿园的地方提供亲职教育，不仅能够改善乡镇中心幼儿园和社区的关系，而且能够提高幼儿教师的教学能力，由此我们假设这本“以结果为导向的学前巡回支教课程指南”，有利于将最低标准的学前教育服务提供给家长和儿童，就农村幼儿教育而言，其是一个更为可行、有效、可持续的模式。 在没有幼儿园的地方，在社区建立幼儿教育的运行机制，是为了最大限度地发掘儿童的身体、社交、情感和认知的潜能，为儿童未来的学习做准备。我们常常忽视幼儿教育的一个重要组成部分：亲职教育。家长在儿童早期养育和发展阶段中所起的重要作用不亚于幼儿教师，如何将正规的学前教育活动与课程，通过支教服务，转移到家长的行为和态度上，是我们撰写本课程指南意在突破的重点，体现在具体的服务上，亲职教育是非正式的和补缺型的学前教育。这本指南是为了在社区培养一个稳定的家庭教育组织，强化家庭在儿童发展中的社会价值、监护人的权利和义务，使家长能够学会通过日常的交流和亲子活动，提高儿童的学习积极性和语言水平，锻炼儿童的思维能力，培养儿童的自我意识，用最低的成本去达到幼儿发展的基本目标。 我们相信每位幼儿的家长和支教老师都关注其成长，编著这本指南的目的是让家庭中的每一个人，让为幼儿服务的每一个志愿者、每一位教师都承担起有关早期养育和发展的责任；让普通家长掌握有关早期养育和发展的简单知识和信息，使他们在家里就能够处理儿童养育和发展的问题，甚至比专业的幼儿教师做得还好；使巡回支教志愿者和家长不仅掌握一些非正式的、简单的、清晰的有关早期养育和发展的知识和信息，还要使其知道在遇到幼儿生存和发展的问题时如何处理。 编著这本指南时，我们尽量尊重巡回支教老师和家长的需求，尊重社区的语言、习俗和养育方式，以最低的成本让儿童享有最低标准的早期养育和发展的服务。这本指南还可以作为学前教师、社区家庭教育人员和社区儿童之家管理人员的培训材料。 这本书的出版是在陕西农村早期养育和发展参与式教师培训课程建设课题研究（立项号：11JK0322）的基础上，结合陕西学前师范学院2014年重大课题（2014IMP005）和重点学科建设（心理学）的研究，特别是在陕西妇源汇性别发展中心的支持下，基于陕西开展的宁强早教大篷车项目、山阳儿童之家项目、陕西农村社区全纳教育的儿童早期养育和发展教育项目的实践和行动研究，在各位参与作者的共同努力下创作的成果。我们非常感谢嘉道理基金会和北京三一公益基金会对我们在农村社区开展行动研究的支持。衷心感谢刘如平、信忠义、鲁肖麟、张智华、张琦和赵彬的帮助，特别要感谢王晓卿女士为这本书的出版所做的努力和贡献。 张俊 2019年6月16日

作者介绍

张俊，陕西学前师范学院副教授。

目 录

第一部分　学前巡回支教的理论 第一章　社会文化建构主义的学习观003 　　一　学习科学003 　　二　认知和社会建构主义的学习观006 　　三　建构主义的教学观008 　　四　元认知活动对熟练学习和问题解决的影响009 　　五　信念对学习和问题解决的影响010 　　六　在幼儿园的游戏和活动中强化有效学习过程，促进儿童能力倾向的形成010 　　七　为儿童提供复杂的学习情境和真实的任务，促进儿童的有效学习016 　　八　社会文化建构主义理论指导下的学前教育巡回支教课程体系017 第二部分　有效的学前巡回支教 第二章　建立巡回支教点033 　　一　建立以中心幼儿园和小学学前班为中心的巡回支教点033 　　二　建立社区幼儿托管中心或学前班是建立巡回支教点的必要条件033 　　三　建立社区幼儿托管中心或学前班管理的巡回支教点的步骤034 　　四　与家长合作035 　　五　与小学合作036 第三章　巡回支教点的选择和场所布置038 　　一　巡回支教点选点标准038 　　二　营造儿童友好的学习环境038 第四章　巡回支教志愿者的选拔与协作技巧042 　　一　巡回支教志愿者的选拔042 　　二　巡回支教志愿者的素质要求043 　　三　巡回支教志愿者和幼儿教师应该掌握的技巧048 第五章　巡回支教课程管理062 　　一　幼儿游戏与活动课程062 　　二　语言和游戏069 　　三　小组和区角活动082 　　四　户外游戏097 　　五　数学游戏104 　　六　科学小组和区角活动114 　　七　总结会118 第三部分　亲职教育 第六章　亲职教育概要123 　　一　有效亲职教育的原理和实践123 　　二　社区亲职教育志愿者134 　　三　亲职教育过程137 第七章　亲职教育课程139 　　一　亲职教育课程的目标140 　　二　亲职教育课程的范围和方法145 　　三　亲职教育培训内容146 　　四　帮助孩子与他人友好相处150 　　五　语言的发展154 　　六　责任心和责任感的培养158 　　七　正面的管教：纪律而不是惩罚162 　　八　“滋养”孩子的大脑166 　　九　习于嬉：玩中学172 　　十　数学与逻辑的发展176 第四部分　支教课程中的游戏 第八章　健康、运动游戏185 　　一　3～6岁幼儿健康发展特点186 　　二　教育指南的要求和指标188 第九章　科学和数学游戏210 　　一　儿童认知发展的规律和条件210 　　二　幼儿科学探究发展的目标214 　　三　教育指南的要求和发展指标215 　　四　科学游戏与活动216 　　五　数学游戏活动242 第十章　社会情感游戏275 　　一　儿童社会情感发展规律和条件275 　　二　社会情感发展的目标275 　　三　教育指南的要求和指标276 　　四　社会情感发展要求277 　　五　社会适应发展要求278 　　六　游戏与活动279 第十一章　语言游戏318 　　一　幼儿语言游戏目标318 　　二　语言游戏318