什么值得教?技术时代重新思考课程_Allan Collins_9787567599871

数字技术在改变着生活的每一个方面。随着发明和变革速度的加快，我们需要学会应对渗入我们新颖、不可预测和充满变化的经历的那种不确定性。本书讨论了年轻人在一个复杂和多变世界中兴旺发达所需的知识。他们需要看到正在塑造这个世界的趋势，通过实验、创造和即兴创作来应对不确定性。所有这一切都要求一种与学校今天所教的知识截然不同的知识。在一个技术正在侵占常规工作、影响我们生活的方方面面的世界中，哪些才是关键的学习内容？如果学校希望培养学生为他们正在踏入的变化迅速的世界做好准备，它们就必须做出激进的变革。本书提出了一个符合我们现今时代需要的学校课程，仔细探讨了技术、交流和信息传播方面的进展如何重塑这个世界，检视了学校该如何培养灵活、自主、在现代工作场所成功的学习者。针对学校如何重新设计，去把一个日益复杂的社会和全球性世界中所需的知识和技能教给学生，本书的结尾章节呈现了一个广阔而新颖的愿景。

译者前言本书主要内容《什么值得教？技术时代重新思考课程》是美国西北大学荣誉退休教授阿兰·柯林斯（Allan Collins）在其《技术时代重新思考教育：数字革命与美国的学校教育》（与Richard Halverson合作，2009年出版）一书在国际学术界引起较大反响后打造的又一部力作。作者开篇就提出了当前学校课程设置和教学内容安排中存在的一系列问题，笔者将其归纳为以下几点：1.今天各地学校所教授的都是可上溯至20世纪早期的课程，这种课程充斥着成年人经常用不上的知识，让学习者看不到所学内容与自己真实生活的意义。例如，代数课程常见流速问题“一个水泵抽水4小时可以装满一个游泳池，另一个泵需要3小时，如果两个泵一起抽，装满需要几个小时？”这种问题类型所教的程序是人们永远也用不上的，除非他们从事某种特定行业。2. 大多数成年人忘记了在学校里所学的绝大多数内容，因为他们在生活中没有机会运用这些知识，例如是什么引起了季节更替，法国大革命是哪一年发生的。即使人们需要这些知识，在技术如此发达的今天，也能通过因特网轻松查到，因此当今学校里所教的很多东西是对学生学校时光的浪费。3. 知识在呈指数级增长，但教育者却不停把内容添加到学校课程中，导致教科书越来越厚，教师和学生不得不短时间内覆盖越来越多的主题，对学科内容进行敷衍潦草的处理，这也是美国课程被描述为“一英里宽一英寸深”的原因。4. 今天的社会和工作正变得越发复杂，社会需要大量具有创造性思维、批判性思维和适应性专长的具有复杂技能的人才，然而学校教授的仍然是大量需要人们记诵的事实性知识和脱节的信息片段。例如，历史课程强调学生记住某个历史事件发生的时间、地点和人物，却没有引导学生进行历史趋势的分析。未来社会所需的社会智力和策略性思考等高端技能，在学校里的标准学科里却找不到踪影。5. 当今社会需要的许多复杂能力是标准化考试等客观评价技术所不能测量的，但这些能力对于应对生活中非良构、不清晰的挑战又至关重要。随着社会越来越强调学校中的考试，多年来课程正在稳定收窄，聚焦于那些容易测量的事实和技能，使培养学生复杂能力等教育中的一些最重要目标被淡化了。阿兰·柯林斯接着强调了为应对社会的复杂性学生所应具备的能力，指出，如果年轻人没有受过良好教育去应对这种复杂性，他们将很难在21世纪的社会中游刃有余。此外，数字技术在改变着生活的每一个方面。随着发明和变革速度的加快，我们需要学会应对新颖、不可预测和充满变化的各种经历所带来的不确定性。所以年轻人需要看到正在塑造这个世界的趋势，通过实验、创造和即兴创作来应对不确定性。他们需要批判性地评估自己的选择，去做出关于自己生活的明智决定。他们需要在复杂的司法和政治体系中找到正确方法。他们需要这种理解，去做出有关环境、经济和自己健康的决定。他们需要在一些要面对的常见问题上与来自其他文化的人有效合作。所有这一切都要求一种与学校今天所教的知识截然不同的知识。那么今天的学校应该教授什么知识呢？柯林斯教授试图根据人类这些年积累的知识，详细说明什么知识在当今世界中最能派得上用场。他以地理教学为例指出，学校地理教学不应该让学生花费大量时间记住不同国家的首都和地区，因为这些信息可以通过网络查找，而了解重要国家的文化、经济、地缘政治以及它们之间的关系，则有意义得多。按照这个思路，柯林斯分析了数字时代的学生亟需学习的一些方面，例如他们应该学会哪些素养？他们应该如何维持健康的生活方式？关于经济和法律问题、策略和自我管理问题，学生应该了解什么？学生如何学会产出性思维？如何学会管理时间、资源和群体工作？学生应该了解哪些环境和经济问题？学习关于数学和科学基础的哪些内容？这些都是传统课程中不会教授但对学生应对21世纪生活至关重要的值得教授的知识。总之，柯林斯认为值得教学的是为应对复杂世界中所需的关键知识、技能和心向。在一个技术正在侵占常规工作、影响我们生活的方方面面的世界中，如果学校希望培养学生为正在踏入的迅速变化的世界做好准备，它们就必须做出激进的变革。为此他在最后一章呈现了重构学校教育、把21世纪技能和知识教给21世纪学生的一个愿景，即激情课程，把重新设计学校教育的重要原则整合进来，如完成有意义任务、发展深度技能和知识、同伴教学和辅导，以及进行计划、实行和反思这个学习循环，而真实的任务和评价，则是在上述情境中教授特定能力的两个重点。这种课程的目标是发展对学生动机和学习有重大影响、能让学生更好地为自己即将进入的复杂世界做好准备的学校教育。书中观点对当前国内教育的启示书中观点读起来让人觉得畅快淋漓，读过之后反思当今的中国教育却让人平添很多忧虑，因为书中谈到的课程方面的许多问题，在当下国内教育中普遍存在。笔者认为，国内教育可以从以下多个方面得到启发。 1. 课程内容应该让学生看得见所学东西与未来生活的联系目前国内的课程仍然存在许多现实生活中用不上的“无用”内容。例如，我们的数学课本中仍有一个水龙头朝池中充水另一个水龙头放水之类的问题，语文考试中经常考某位诗人的字号别称，地理考试中经常还考查某个国家的首都和人口等事实性内容。这些内容在现实生活中很少遇见，即使遇见也可以随时通过因特网查到。因此，大量时间被浪费在学习这些未来派不上用场的内容上，必然会严重影响学生的学习动机、热情和收获。所以，未来的课程内容应该尽量和学生的现实生活紧密关联，让他们认识到所学的一切在未来都有实实在在的用途，从而使他们有更强的学习动机。 2. 课程实施和评价应该减少记诵内容而多注重对学生高端能力的考查如果考试过于侧重事实性知识考查，那么由于考试的反拨作用，教师也不得不强调大量的背诵。目前，语文考试中有大量的默写内容，历史考试中仍然强调人名、地名和年代的考查，数学考试中充满了大量重复的运算题。当然，适当记诵能帮助学生培养语感、领会作品思想感情，但学生学习时间毕竟有限，过于强调记诵，或进行题海训练，则必然没有时间让教师引导学生进行更深入的探究，培养学生的分析、综合、评价等高端技能。所以，各种测试应该重能力考查而轻事实记忆，对课程产生正面的反拨作用。 3. 课程内容应培养学生为应对21世纪的复杂生活做好准备今天的社会需要大量具有创造性思维、批判性思维和适应性专长的具有复杂技能的人才，所以我们的教育应聚焦于社会智力、策略性思考、组织和管理等技能，使学生以后能成为在复杂社会中得心应手、自食其力的良善公民，能做出有关自己人生以及社会的关键决定。遗憾的是，国内学校仍然过于注重事实和程序的教学，而对学生高端能力培养不够，学生很难应对未来生活的挑战。笔者最近看到一篇文章，说某大学开设了教学生做泡菜的课程，另一所大学开设了爬树课……，被网友羡慕地称为是“别人家的学校”。笔者当时的第一反应是，这些课程作为小学高年级学生和初中生的选修课程也许更好，而肩负促进民族和社会发展重任的大学生难道不应该学习和发展比爬树、做泡菜更重要的技能吗？ 4. 尊重学生兴趣的课程设计才能最大限度地促进学生的深刻学习本书作者阿兰·柯林斯认为，应将值得学习和不值得学习的内容区别开来。以阅读课为例，重要的是让人们广泛阅读，但不存在每个人都应该阅读的某部作品。强迫每个人去阅读莎士比亚的作品，会让很多人憎恨莎士比亚，从而起到了反作用。理想的情况是，学生们就自己感兴趣的领域进行深刻阅读，无论是军事历史、诗歌、英语小说、科幻小说，还是神话故事。他们可能需要指导，去发现能促进关于某个主题的深刻知识的阅读作品，教师、对同样领域感兴趣的朋友，甚至是计算机系统，都能推荐好的作品。如果学校鼓励学生阅读他们喜欢的内容，学生们会进行更多阅读。这番论述也许能激发读者去反思当前国内的语文教学。语文学习从小学到高中一直被很多学生认为是最难学最不想学的课程，部分原因是因为现在的语文教学过于注重字面意义背后观点的挖掘，考试过于注重艰深内容的考查，扼杀了学生学习语文的兴趣。近年来有关文章原作者回答不出针对自己文章所出的阅读理解题目的例子屡见不鲜，让人不得不对现在的语文教学的方法和目标产生质疑。 5. 课程设计应体现书末提到的重新设计学校教育的重要原则作者在本书最后一章呈现的重新设计学校教育的重要原则，包括完成有意义的任务、发展深度技能和知识、同伴教学和辅导，对学习内容进行计划、实行和反思，尤其是采用真实的任务和评价。这些是当前教育界在课程实施过程中普遍追求的理想境界，能促进学生深刻学习，培养各方面能力，为未来生活做好准备。对照这些原则，就会发现，国内目前的课程设计与这里的要求还有较大距离。很多时候老师安排的学习任务是不真实的无意义的，评价过于注重背诵识记等低端技能的考查，长此以往，学生很难习得那些应对生活挑战所需的高端能力。

你还可能感兴趣

我要评论