Hi，恐龙:幼儿主题探究经验的建构（彩虹课程丛书/吴丽珍主编）_写著，朱丽芬编_9787533486501

本书全程记录了大班幼儿有关恐龙问题的主题探究活动。该案例以幼儿探究的恐龙问题为主要的课程发展线索，教师在课程实践过程中重视与幼儿一起进行探究学习，搭建适宜的活动支架，引发他们持续、自主、深入地探索学习，发展良好的学习品质与能力。书中有教师引导及与幼儿互动的细节描述，有相应的插图，有反思总结，对幼儿教师具有参考价值。

总序

贯彻实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》旨在谋求有质量的幼儿教育，而有质量的幼儿教育与教师的专业研究密切相关。在参与福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园（简称福幼二园）日常教育实践研究中，我常常倾听教师们讲述班级幼儿主题探究或区域游戏中的教育故事，不论是班级群体幼儿的探究，还是三五个孩子之间的游戏，甚至一些独具“特点”幼儿的个体探究，都常常令我惊喜不已。教师对幼儿及其活动的持续关注和“学”与“教”的探讨，深刻地影响幼儿的学习与发展，并给一线教师的专业成长之旅带来快乐与信心。丛书中的《Hi，恐龙——幼儿主题探究经验的建构》和《挑战斜坡——幼儿问题解决经验的建构》教育故事，是我在福幼二园参与教研指导过程印象深刻的两个案例，建议她们整理出来，让大家从鲜活的幼儿探究故事中，了解教师如何关注幼儿的兴趣、问题、想法与已有经验，如何利用环境与资源支持幼儿的主动探究与团队协作，如何持续关注与分析幼儿活动过程经历了哪些学习经验、获得哪些体验、建构了哪些认知，如何促进幼儿在愉悦体验中拓展探究活动的深度与广度，等等。

最近几年，我一直在思考幼儿园教育质量、教师专业发展、教育研究之间的关系问题，将幼儿园骨干教师、学科教学带头人、名师培养分别定位于“研究型教师——初阶、中阶与高阶”，鼓励幼儿教师围绕研究专题，追踪观察与记录幼儿的活动及其言行，尝试解读幼儿的活动及其有意义的学习发展历程，反思当幼儿产生了自己的认知或体验时，教师做了什么，哪些是适宜的，为什么。教师们观察与记录、整理与讲述、分析与研讨自己的一个个教育故事，聚焦幼儿的活动过程，研究合作探究式的师幼互动，探讨如何有效计划与提供建立在幼儿活动和兴趣之上的经验，探讨如何为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，使幼儿能够自主运用个人的知识水平进行探索和学习，从而满足幼儿接受挑战和取得成功的需要。

我有幸常常参与这样灵动的教育研讨，这无疑是幸福的时刻！因为，我们看到了教育研究有效促进教师行为从“以教为本”向“以幼儿为本”转化，教师努力尊重幼儿的兴趣与需要，探究解决的是幼儿真实的问题，探究过程是幼儿主动、多元互动与创造性解决问题的过程；看到了教育研究有效改善师幼关系与提升师幼互动的质量，教师能探索从幼儿实际出发的教育，探究过程具有挑战性与持续性特征，探究解决问题需要多领域经验的整合与运用，活动中幼儿学习与发展的轨迹逐渐呈现，教育质量得到提升。这一嵌入到教育实践过程的研究，能帮助教师更多地发现与了解幼儿，聆听幼儿灵动的声音；能激发教师研究幼儿的兴趣，主动反思自身教育行为对幼儿学习与发展的影响，不断拓展相关理论学习，并运用理论分析幼儿行为，调适教育支持策略，体现了教师的思考与智慧，有效推动教师专业化发展与职业幸福感的增强。

让我们一同静下心来，将研究的视野落在幼儿园保教的日常时刻，一同述说和分享教育研究故事，期待福建省幼儿园中不断有这样的教育研究案例与同行分享探讨！

彭琦凡

福建省幼儿教师培训中心主任教授

2020年1月

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