本书是多元智能理论创始人美国教育心理学家霍华德.加德纳关于“心智”教育探讨的专业性著作的中文译著，重点探讨了“非受过学科训练的心智”相关理论、概念及其实践方法意义等，对于教育工作者、教育管理工作者，特别是学龄前教育如何思考和制订教育目标、进行教学实践等，具有一定的学术参考价值。本书以对幼童思维的研究为基础，研究发现：婴儿的大脑天生并非一块白板或者一团困惑，而是内在程序设计精密的生物体。因此，日后的学习必须建立在每一个正常而融先天的限制和偏见的基础上。所以作者推崇一种以儿童能够理解为目的的教育。博物馆中教学方法和学徒制其实更符合儿童的心智特点，可以作为学校教育学习的重要模式。
1.作者为世界著名的教育心理学家，多元智能理论之父。2.本书提出了重要的三个学习之谜，并分析了原因。
世界著名的教育心理学家，最为人知的成就是是提出了“多元智能理论”。现任美国哈佛大学教育研究院心理学、教育学教授，波士顿大学医院院精神病学教授。
绪论
第一章最重要的学习之谜
直觉学习与学校学习
探索理论架构中的三种学习者
七种智能
理论框架的构建
本书的主线：人性、人类机构和价值观
第一篇天生的学习者
第二章心智发展导论
早期的心智研究
皮亚杰对认知发展的先驱性研究
皮亚杰之后的智能研究
跨越生物与文化
第三章最初的学习：局限性与可能性
哲学议题
设计精密的婴儿
皮亚杰对婴儿认知的描述
婴儿对社会的感知
对感觉运动知识的五个注释
第四章通过符号认识世界
符号学家
语言符号系统
物体与事件的分类
表演、想象与理论的诞生
幼童时期符号化的研究
求知方式的多重性和个体性
第五章学前儿童的世界：直觉理解的形成
儿童的直觉理论
其他方面的早期能力
对日后学习的五种限制条件
儿童发展的预测
五岁儿童心智的能力与局限
第二篇教育体制知多少
第六章教育的传统与价值观
教育抉择之一：要教些什么?
理解的各个层面
教育抉择之二：如何教授知识?
学徒制度
第七章学校这个地方
早期的学校
学校的重责大任
现代普通学校的三个使命
学习评估
学校的成效
机构的局限
第八章学校造成的困境：自然科学学科的误解
理解的多样性
物理学的错误概念
生物学方面的错误概念
数学问题：呆板运用运算法则
第九章学校造成的更多困境：社会科学与人文
科学中的刻板印象
经济学与统计学方面的问题
人文学科中的刻板印象与简单化想法
历史与文学研究的问题
艺术领域的简单化想法
关于错误概念和刻板印象的一些论断
第三篇追求理解的教育
第十章解决之道：黑暗与曙光
基本技能的局限
一个国家的文化素养
教育上的传统延续
进步主义教育
进步主义教育的局限
第十一章童年时期的理解教育
适合儿童的教育环境
“多彩光谱”项目
培养低年级儿童的文化素养
儿童中期：学徒制与方案活动
儿童中期的理解教育
第十二章青少年时期的理解教育
创新课程
个人理解能力的培养：五个入门法
第十三章迈向世界的理解教育
前文概要
学校改革的四大关键
地方自主与全国统一标准
全国范围理解的定义与成就
规范和可能：配合发展的教育
原著尾注
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