学校，作为人类传承、社会运转中一类非常重要而专业的组织，人们对其功能、职责、类型特点、发展状况及历史渊源等研究颇多，然而，对其运行过程中可能有的风险以及如何规避这些风险，却不甚了解。
“学校管理怕什么？”——《学校诊断》以这一学校管理实践常常面对却不一定自知的问题为引子，以“学校体检”为比喻，从学校为什么需要诊断，学校诊断要“诊”什么，学校诊断应由谁来实施，如何有效开展学校诊断，以及如何使用结果以诊促改等，以阐释、例举并重的文字，将学校诊断的功能、导向、性质、内容和方法等做了详尽的论述。书中涉及的学校诊断模型及协同合作机制、常态化流程、大数据分析和挖掘模型等，对改进学校管理实践、提升校长领导力、促进学生全面成长和教师发展尤为有用，真实地再现了一条适合我国国情、具有中国特色的学校诊断之路。
《学校诊断》内容贴近中小学管理实际，操作性强，著作体例及语言活泼、接地气，文风平易，除了便于广大中小学管理者、教师阅读、学习和使用以外，也适合于教育经济与管理等相关专业的大学生、硕士生、博士生阅读参考。
李凌艳，北京师范大学教授、博士生导师，教育部基础教育质量监测中心副主任，全国中小学教育督导评估专家组成员；长期深入基础教育一线改革前沿，以诊促建，与多所学校共同研究探索学校发展路径，创立并系统建构了“基于学生发展的学校诊断”模型、指标体系、工具套件和实施规范；此外，深度参与义务教育质量监测工作，在监测制度国际比较与设计、监测实施体系保障及监测结果运用等方面有持续研究和积累。
第一章 为何要诊
一、学校管理最怕什么
二、“经验”并不总是可靠的
三、诊断是对学校的“健康体检”
四、只有懂得追求健康，体检才能有意义
五、建立与学校发展阶段相适应的诊断
六、提升自主决策力和发展力的学校诊断
第二章 诊断什么
一、评估指标紧扣与学生发展密切相关的学校要素
二、寻找学校诊断的核心要素与观测点
三、发现学校诊断的项目
四、确定学校诊断的视角
第三章 谁来诊断
一、谁是学校诊断的主体
二、成立学校诊断组
三、找寻“促进者朋友”——可靠的第三方专业评估团队
四、形成优势互补的协同合作机制
第四章 如何诊断
一、引领共识，确定诊断工具
二、转换视角，准备基础数据
三、动员组织，赢得师生信任
四、研析数据，纵横交互对比
五、结果解读，分层分类沟通
第五章 以诊促改
一、拒绝标签，结果不用于高利害
二、发现问题，去伪存真找寻本质
三、抓主存次，改进清单提供参考
四、乐享经验，搭建交流机制和平台
第六章 诊断所得
一、明确“我们走到了哪里”
二、清晰“我们走得怎么样”
三、确立“我们下一步如何走”
第七章 诊断愿景
一、学校诊断的持续性、周期性和常态性
二、基于学生发展的反思让我们不断想起要去往哪里
后记
又记
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