生长课堂_杨梅编_9787519275693_上海联诚图书有限公司

　　《生长课堂》是北京市前门外国语学校50多位教师在践行学校生长课堂改革的阶段性成果，以不同教研组、年级组的视角，结合学科特点，就生长课堂实践中自学、互学、展评学、结学等不同环节遇到的各类问题进行了探讨，记录了教师在实践过程中遇到的问题以及寻求解决办法的过程和结果。
　　《生长课堂》能为不同学科教师激发学生学习兴趣、调动学生学习主动性、挖掘学生学习深度提供参考，能为小组合作学习提供一定的理论和实践支撑。

　　课堂教学水平是学校教育水平的集中体现，不断深化课堂改革，让学生真正成为课堂的主人，让教师成为课堂的引领人，提升课堂教学质量，是办好人民满意教育的核心任务。
　　近年来，北京前门外国语学校全体教师摈弃传统课堂模式的弊端，以“解放学生，发展学生”的教育观为指导，认真研究教学改革理论，注重学生的成长特征与思维特质，转变课堂教学关系，积极探索“变教为学”的有效途径，形成了独具前门外国语学校特色的“生长课堂”。
　　“生长课堂”要求老师着力于每位学生成为一个完整的人。倡导为生命成长而教，而不是仅仅为掌握而教，为考试而教。不同学科的教学目标，尽管都有自己一些具体的目标，但都有一个共同的目标，那就是要使学生成为一个完整的人。不论是语文、数学、外语还是其他学科的教学，都应该自觉地朝向这个最高的共同目标，以立德树人为根本，以能力培养为主线，服务于学生的生命成长。
　　“生长课堂”要求教师为学生提供滋养生命成长的教学内容。每位学生都有个性差异，都有不同的知识基础，但“人同此心，心同此理”，每个学生都是有情感有灵气的生命个体，教师在课堂资源开发和教学内容呈现方面要充分了解学生的生命需要，关注学生学习、情感、人际关系、人身安全等方面的问题，使内容更贴近学生的生活，滋养生命成长。
　　“生长课堂”要求教师以学生为主体，充分发挥学生的主动性和创造性，开展研究型、项目化、合作式学习，引导学生主动思考、积极提问、自主探究，老师的主要作用在于创设充满生命情怀与温暖的氛围，构建平等对话式的良好关系，努力实现“以学定教，以学评教，以学助教”，让学习在课堂上真正地发生，学生在自学一互学一展学中不断地成长。
　　在“生命课堂”探索的过程中，我校每位教师都亲身参与，认真反思，积累了一些课堂改革的研究成果和感悟。本书中的案例均来自我校教师的真实课堂经历。在收集整理过程中，作为校长，我真切地感受到了老师们对他们所热爱的课堂倾注了极大心血，看到了他们精心培育的花朵不断绽放。教师们在课堂教学，同时也教会了自己；学生们在读书中成长，同时也读懂了自己。我曾听到过这样的话：“校长的目光决定学校的模样，老师的目光决定课堂的模样，班主任的目光决定班级的模样”！我十分庆幸和教学副校长王继云同志提出了前门外国语学校课堂要改变教学方式的想法，十分感谢全体老师孜孜不倦地探索和实践。因为，“生长课堂”让学校找到了教育的根，找到了育人的本，我们真正在做有根的教育，扎根中国大地办好我们的学校。
　　《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出：强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。还从优化教学方式、加强教学管理、完善作业考试辅导和促进信息技术与教育教学融合应用四个方面提出了意见。这是新时代学校进行课堂教学改革的指导性文件，为广大教师探索高质量的课堂指明了方向。新时代，新课堂，新实践，前门外国语学校将进一步探索和完善“生命课堂”，让课堂焕发生命活力，让教师和学生在课堂留下最美好的生命记忆，从而实现生命的共同成长。
　　由于水平有限，本文集难免有所疏漏和不当之处，恳请各位专家朋友们批评指正！

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