《信息技术与课程整合》是信息技术与学科课程整合的教材，遵循学教并重的原则，知识框架的组织到具体内容的编写都强调学科发展、教学创新与学生需求相结合。
《信息技术与课程整合》围绕信息技术如何与课程整合展开，以提升教师信息化教学能力为目的，致力于促进师范生、在职教师基于技术的课程教学实践力与研究力，助推个体基于技术的教师专业发展力。按照信息技术与课程整合施行的脉络，编写形成了政策与理论篇、工具与资源篇、教学模式篇、案例篇以及研究进展篇，以此构成了《信息技术与课程整合》的基本架构与逻辑体系。
随着技术应用的深入、教育形态的变革、教育功能的改变、教育评价方式的转变、教育手段的转型，信息技术与课程整合在教育现代化建设中发挥着越来越重要的作用。《教育信息化2。0行动计划》明确指出持续推动信息技术与教育深度融合，促进教育信息化从融合应用向创新发展的高阶演进，加强教育信息化从研究到应用的系统部署、纵深推进。《教育现代化2035》突出了信息技术对信息化时代教育变革的作用及实践方式：建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。为使教师能力适应教育信息化发展，教育部发布《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2。0的意见》，提出通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训，基本实现校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。
信息技术与课程整合旨在将信息技术与学科教学融为一体，是在科学的理论政策的引领下，依托新的信息化教学环境，应用新的教学模式及策略，设计使用新的教学资源，实施新的教学过程，开展新的教学评价。基于此，本教材立足现实，结合新时代对教师及师范生提出的新要求，系统地阐述了我国信息技术与课程整合理论与实践领域的成果。此教材既可以作为中小学教师信息化教学素养提升的工具用书，也可以作为师范生信息化教学能力发展的支撑工具。
赵可云，博士，教授，硕士生导师，曲阜师范大学传媒学院教师，中国教育大数据研究院研究员，全国教育硕士优秀研究生导师，山东省智慧教育创新团队负责人。主要从事智慧教育、教师专业发展、STEM与创客等方面的研究。主持与完成国家社会科学基金项目、山东省研究生教育创新计划项目、山东省教学项目、山东省高校人文社科项目等，长期致力于一线教育教学信息化实践。在《电化教育研究》《中国电化教育》《开放教育研究》《现代教育技术》等国内核心杂志发表学术论文数十篇。
第一篇 政策与理论篇
第一章 信息技术与课程整合政策发展
第一节 从普及教育到中国教育现代化
第二节 教育均衡发展
第三节 现代化教师队伍建设
第四节 教育信息化环境建设
第二章 信息技术与课程整合基本理论
第一节 信息技术与课程整合的发展史
第二节 信息技术与课程整合的内涵与本质
第三节 信息技术与课程整合的意义
第四节 信息技术与课程整合途径与方法
第三章 信息技术与课程整合理论基础
第一节 学习理论
第二节 教学理论
第三节 教学设计理论
第四章 如何进行信息技术与课程整合
第一节 教学结构的转变
第二节 “学教并重”的教学设计方法
第三节 学习资源设计与开发的理念
第四节 信息技术与课程整合评价的基本理论
参考文献（一）
第二篇 教学模式篇
第一章 教学模式相关概念及其分类
第一节 模式与教学模式
第二节 教学模式的相关概念
第三节 信息技术与课程整合模式的特点及分类
第二章 信息技术与课程整合的课内整合模式
第一节 传递一接受教学模式
第二节 探究性教学模式
第三节 基于网络的协作学习模式
第四节 TPACK整合模式
第三章 信息技术与课程整合的课外整合模式
第一节 基于研究性学习的教学模式
第二节 WebQuest整合模式
第三节 基于问题的学习模式
第四节 STEM整合模式
第五节 创客整合模式
参考文献（二）
第三篇 工具资源篇
第一章 基本教学工具
第一节 PPT课件制作工具1：101教育PPT
第二节 PPT课件制作工具2：Focusky
第三节 图像处理工具：Photoshop
第四节 语音合成工具：InterPhonic
第五节 格式转换工具：格式工厂
第二章 学科教学工具
第一节 数学：几何画板
第二节 化学：ChemDraw
第三节 物理：Algodoo
第四节 文史类科目教学工具
第三章 微课制作工具
第一节 利用手机制作微课
第二节 Powerpoint
第三节 Camtasia Studio
第四章 知识管理工具
第一节 XMind
第二节 印象笔记
第五章 教学科研工具
第一节 中国知网
第二节 问卷星
第六章 教学互动工具
第一节 雨课堂
第二节 UMU
第三节 班级优化大师
参考文献（三）
……
第四篇 信息技术与课程整合案例
第五篇 研究进展篇
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