自能语文：整本书共读学堂_孙玉红著_9787558182853

本书以自能语文的研究为起点，借助语文学习内容中“整本书阅读”这一模块，整合学习资源，设置真实情境，设计学习流程，进行多元评价，推动学生自主能动地

学习，进而促进学生的学习兴趣，自觉提升语文核心素养。学生自主学习能力的培养首先需要周密的教育教学设计做支撑。对整本书阅读前的学习任务设计是重要的学习环节，教师通过学科组的合力设计学习任务清单。

序言：助推师生共同发展的“自能语文”

认识孙玉红老师是在2018年，当年她入选了教育部首批中小学名师培养“领航工程”学员，而浙江师范大学则成为首批中小学名师培养基地。教育部国培办领导将她和其他四位优秀教师交给了我们浙江师范大学来培养，以图通过为期三年的培训将他们培养成为教育家型的语文教师。作为“教育家”必须得有自己的教育理念、教学风格，也就是说，他们必须得有鲜明的教育教学个性。因此，第一天会面，我就询问五位老师的教育研究成果、教学实验项目、教学特色，等等。并与他们共同探讨研磨，最终确定了各自的语文教学“LOGO”。

孙玉红提出的语文教学主张是“自能语文”。这个概念很亲切，因为早在20世纪90年代我就根据叶圣陶的“自能阅读，自能写作”的语文教学追求，进行了“自能作文”的教学实践，并在《宁波大学学报》上发表了相关研究成果。因此，我的感觉是“自能语文”正确可行，但提法相对较旧。但当听了孙玉红关于她们学校在选课走班的模式下开展语文“双自”实践的介绍后，我感觉到其中的创新意义与价值。因此，我支持并鼓励她继续在“自能语文”的路上探索实践。

孙玉红告诉我，克拉玛依市一中从2013年开始与北京十一学校合作办学，开始了学校教育转型变革之路。其中的一个重要目标就是努力创办适合每一位学生发展的教育，切实推进学生自主独立发展，为此架构了分层分类综合特需的课程实施体系，实施选课走班的教学组织形式，推行学生自主学习的课堂学习方式。孙玉红的“自能语文”正是在学校教育教学变革的大背景下提出的。

“自能语文”没有从语文学科的本位出发，而是站在学生个体发展的视角，关注的是学生是一个独立存在和自主发展的个体，因此人的自主发展被纳入语文学科教育与教学视域中。基于学生自主学习能力培养的“自能语文”主要体现在：变革课堂学习方式，推进课堂个别化学习变革，将课堂变成学生自主学习的场所，为学生自主学习提供必要的时间保证；自主学习中教师作为学习活动的设计者，学业提升的帮助者、自主发展的促进者而存在，通过指导学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等途径来实现学习目标。

在教学实践中，孙玉红率领老师们借助语文学习内容中整本书阅读这一模块，整合资源，设置情境，设计学习流程，进行多元评价，推动学生自主能动地学习，进而促进学生自主独立地发展，并在发展中自觉提升语文核心素养，达到“教是为了不教”的学习目的。

孙玉红等老师的实践研究从语文课程学习时间进行整体设置出发，在学习课时上给予硬性的保障；而且这种规定不是粗疏的，而是对每一本书的阅读时间提出了翔实而具体的要求，从而有效提升整本书阅读的过程性学习效果。在内容设置方面，他们以《儒林外史》和《简·爱》两本书的阅读为抓手，通过师生共读共写，激发兴趣，树立信心，培养毅力。在学习过程中，充分发挥教师引领与示范的作用，用教师的主动学习引领学生们积极地学习，营造师生共读的学习氛围场。

在一年多的实践过程中，我们可以看到孙玉红团队强大的凝聚力，他们强化学科教研组集体备课，共同探讨，合作教学；从时间安排、阅读速度安排、学习目标、选择性学习任务清单等，都通过集体的研讨进行详细规划和整合，使每一环节、每一步骤都能做到科学合理，并充分适合学校教育改革与学生发展的需要。

我感到高兴的是孙玉红老师团队的努力没有白费，他们不但在实践中取得了丰硕的成果，而且善于总结反思的老师们不断将他们的教学经验加以概括提炼，凝之于笔端，出版了这本既有一定的理论创新，又有较高的可操作性的《自能语文：整本书共读学堂》。相信随着实践与研究的不断加深，孙玉红团队将会产出更多的成果，从而将“自能语文”的大旗插遍语文教育的新世界。

是为序！

蔡伟（浙江师范大学教授，教育部“国培计划”中小学名师专家库首批入选专家，教育部“国培计划”幼儿园园长、中学小校专家库入选专家，教育部首批中小学名师“领航工程”浙师大培养基地首席专家）

前言：自能语文的教育教学实践之路

我校从2013年开始与北京市十一学校合作办学，开始了学校教育转型变革之路。学校从育人理念、育人方式和管理机制等方面进行了全方位的深入变革。志远意诚、思方行圆，努力培养社会主义现代化强国建设需要的社会栋梁与民族脊梁，成为全校的历史使命与责任担当。努力创办适合每一位学生发展的教育，成为全校共同的价值追求。与此理念相适应，学校为推进学生自主独立发展，架构了分层分类综合特需的课程实施体系，实施选课走班的教学组织形式。学生自主学习的课堂学习方式成为学校教育教学变革的核心环节。

自能语文是在学校教育教学变革的大背景下提出的。自能语文没有从语文学科的本位出发，而是站在学生个体发展的视角，关注的是学生是一个独立存在和自主发展的个体，因此，人的自主发展被纳入语文学科教育与教学视域中，基于学生自主学习能力培养的自能语文由此提出。变革课堂学习方式，推进课堂个别化学习变革，将课堂变成学生自主学习的场所，为学生自主学习提供必要的时间保证。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习不意味着教师功能的弱化，教师作为学习活动的设计者，学业提升的帮助者、自主发展的促进者，专业化功能反而日益突显。因此，自能语文是教师在学生自主发展能动学习的基础上设计学习、活化学习、共同学习，进而提升学生的语文素养，为学生终身发展打下扎实的基础。

在教学实践中，我们借助语文学习内容中整本书阅读这一模块，整合资源，设置情境，设计学习流程，进行多元评价，推动学生自主能动地学习，进而促进学生自主独立地发展，并在发展中自觉提升语文核心素养，达到“教是为了不教”的学习目的。

整本书阅读作为语文学习的重要内容，学习时间较单篇学习久，学习设计重情境化、活动化，学习方式灵活多样，教学评价多元综合，更容易培养学生自主学习能力。

学生自主学习能力的培养首先需要周密的教育教学设计做支撑。对整本书阅读前的学习任务设计是最重要的学习环节，教师通过学科组的合力设计学习任务清单。我们的实践研究从语文课程学习时间进行整体设置出发，一周共4节语文课，实行“2+1+1”的授课模式，即2节文本学习时间，1节整本书阅读与交流时间，1节作文习作与讲评时间。这样，就在学习课时上有了硬性的保障。同时，我们也对每一本书的阅读时间进行了翔实而具体要求，同学们通过课外阅读和课内阅读与交流，可有效提升整本书阅读的过程性学习效果。

在内容设置方面：我们以《儒林外史》和《简·爱》两本书的阅读为抓手，从导读激趣入手，设置整本书开读第一课，激发学生坚持阅读整本书的信心和毅力。在《儒林外史》开读第一课，通过教材中《范进中举》的学习引出《儒林外史》中更多有趣人物的故事，引发学生阅读的兴趣。在《简·爱》开读第一课，用老师们的下水文引出简·爱坎坷的童年和自尊自爱的爱情观，用师生共读共写激发学生阅读与写作的热情。

在学习过程中，充分发挥教师引领与示范的作用，用教师的主动学习引领学生们积极的学习，营造师生共读的学习氛围场。例如在《儒林外史》中以教师对每一回的内容情节梳理为范例，引导学生以小组合作学习的方式用表格或用思维导图进行情节内容的梳理；在《简·爱》中以教师下水文为范例，引领学生和教师共同读书共同批注共同写读书心得，落实读思写一体的阅读方法。

重视团队力量，进行学科教研组集体备课，发挥合力，从时间安排、阅读速度安排、学习目标、选择性学习任务清单进行详细规划和整合，使学生的整本书阅读在师生共同学习交流的大环境下有序完成，教师及时在课堂上引导学生进行交流讨论，对深层次问题进行分享与交流。在学习评价设计方面力求多元而灵活。例如，在《儒林外史》中教师们合力设置阅读过程自测题进行及时诊断。可以通过收集学生阅读笔记和随感作品及时向微信平台推送与发表，让阅读与生活同在。可以将优秀作品汇集成册出版，让师生的共同学习成果以作品的形式呈现，提升学生阅读的成就感和探究思考的热情。可以利用小学段让学生进行名著表演，让学生在鲜活的活动中体味名著、演绎名著。可以以小组合作的方式以表格或思维导图的形式完成对情节内容的梳理，通过同学们在课堂上的交流进行及时评价。

综上，学生自主学习能力的培养是靠学校教育进行周密而翔实的设计，在吻合学生自我发展需求的基本上，以一定的学习任务有序呈现，让学生在教师的示范和帮助下有意识地主动发展，自觉阅读与反思，积极地写作与实践，在真实的阅读生活环境下有意识地提升学生的语文核心素养，进行知识的建构、思维的提升，审美的鉴赏，和文化的认同。

通过一年的积极实践，同学们在老师们的引领下阅读学习的主动性明显增强，对整本书阅读的学习态度有了极大的改善，自主规划，提前学习的同学日益增多，自主学习的意识增强，学生们自主表达和写作能力明显提升。

课程资源整合方面，我校经过6年的教学实践，整本书阅读的教学环节已趋于成熟，学习设计丰富多样，学习评价积极多元，学生自主学习的热情和意识有效调动和激发，逐渐形成了学校每个年级系统而详尽的整本书阅读学习资源。

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