编写说明
本书是继《老年大学教学：理论与艺术》出版后，由广州大学教育学院老年教育研究中心和广东省老干部大学合作研究和写作的又一项成果。
课程与教学是不可分割的整体。课程理论与教学理论也是紧密相联的，它们从不同的视角探讨了课程与教学问题，也使课程与教学理论不断深化。《老年大学课程论》与《老年大学教学：理论与艺术》两书相得益彰，从课程理论角度更加深入地探讨了老年大学的课程与教学问题。该教材以现代课程理论为指导，以老年大学课程与教材建设及师资培育为目标，汲取老年大学课程研究的新成果，初步构建了一套较为完整的老年大学的课程内容体系。对老年大学的课程问行了有益的尝试和探索。
本教材的内容分为三部分：第一部分为老年大学课程概述。首先阐述了课程的基本理论而阐明老年大学课程的理论基础，最后对老年大学课程的目标、类型与特征等问行了全面的剖析；第二部分分别从老年大学课程的内容、设置、实施、开发、管理与评价等方面探讨了老年大学的课程实践问题；第三部分从教师与课程视角出发，阐述了老年大学教师的课程角色意蕴、定位及课程角色实现能力提升问题。
本教材除了可供老年大学师资培训和老年大学教师自学之外，以下人员也有参考价值：①普通高等院校师范类本科生和研究生；②从事中国老年教育实践工作的各类人员；③有志入老年教育教师队伍行列，从事老年教育教学工作的社会人士；④关注中国老年教育事业改革和发展的人士；⑤教育学界的理论工作者。
本教材由广州大学教育学院老年教育研究中心和广东省老干部大学的专业人员共襄其成。参加人员有：广州大学教育学院教授、广州大学教育学院老年教育研究中心研究人员田秋华(第一、六章)，广东省老干部大学常务副校长蒋海鹰(第五章)，广州大学教育学院教授、广州大学教育学院老年教育研究中心研究人员王卫东(第三章)，广州大学教育学院讲师、老年教育研究中心研究人员李俊堂(第五、七章)，广东省老干部大学副校长卢育红(第六章)，广州大学教育学院副教授、广州大学教育学院老年教育研究中心研究人员苏启敏r第八章)，广州大学人文学院副教授温小军(第四章)，河南大学教育科学学院教育学原理专业博士研究生闫晓丽(第九章)，华南师范大学教育科学学院教育学原理专业博士研究生史颖博(第二章)，广州大学教育学院教育学原理专业硕士研究生陶燕琴(第八章)。此外，省老干部大学教学教研科对本书的撰写给予了热情的支持和帮助，是欧波、刘婷婷老师参与了课题计划制定以及教材撰写的相关协调工作，促使本书撰写工作得以顺利完成。广州大学教育学院课程与教学论专业的研究生涂甜参与了书稿的校对工作。
本人忝列主编，除参与有关章节的编写之外，主要负责教材编写的策划与组织以及书稿最后的审读、修改和定稿等工作。
在教材编写过程中，我们参阅了大量国内外教育学、心理学等学科的教材、论著和学术论文以及老年教育领域的相关研完成果，虽在教材之末列举了主要参考书目，但也不免有所遗漏，在此我们一并表示衷心的感谢。
田秋华
2020年3月3日
第一章课程及其理论
第一节课程的内涵与价值
一、课程的概念
二、课程的价值
第二节课程的基本理论
一、实用主义课程理论
二、要素主义课程理论
三、改造主义课程理论
四、永恒主义课程理论
五、结构主义课程理论
六、人本主义课程理论
七、后现代主义课程理论
第二章老年大学课程的理论基础
第一节积极老龄化理论与老年教育课程
一、从消极老龄观到积极老龄观
二、积极老龄化理论的形成过程与主要观点
三、积极老龄化理论对老年大学课程的启示
第二节毕展理论与老年教育课程
一、毕展(life-span development）理论的提出
二、毕展理论的
三、毕展理论的基本主张
四、毕展理论对老年大学课程的启示.
第三节 终身教育理论与老年教育课程
一、终身教育(Lifelong Education)理论的提出
二、终身教育理论的主要观点
三、终身教育理论对老年大学课程的启示
第三章老年大学的课程目标与类型
第一节老年大学的课程目标
一、老年大学课程目标的概念
二、老年大学课程目标的分类
三、老年大学课程目标的意义
四、老年大学课程目标的确定
第二节老年大学的课程类型
一、课程类型的定义和分类
二、老年大学课程类型的主要特点和创新
第四章老年大学的课程内容
第一节老年大学课程内容概述
一、老年大学课程内容的概念
二、影响老年大学课程内容的主要因素
第二节老年大学课程内容的选择及其组织
一、老年大学课程内容的选择
二、老年大学课程内容的组织
第五章老年大学的课程设置
第一节 老年大学课程设置概述
一、老年大学课程设置的基本内涵
二、老年大学课程设置的基本内容
第二节 国外老年教育课程设置的发展.
一、美国老年教育的课程设置
二、英国老年教育的课程设置
三、法国老年教育的课程设置
四、西方其他国家老年教育的课程发展
第六章老年大学的课程实施
第一节老年大学课程实施概述
一、课程实施的概念
二、课程实施的取向
第二节老年大学课程实施的影响因素.
一、课程实施影响因素的相关研究
二、影响老年大学课程实施的因素探析.
第三节老年大学课程实施的特点与运行结构
一、老年大学课程实施的特点
二、老年大学课程实施的运行结构
第七章老年大学的课程开发
第一节 老年大学课程开发概述.
一、老年大学课程开发的基本内涵
二、老年大学课程开发的原则
第二节老年大学课程开发的基本模式
一、课程开发的一般模式
二、老年大学课程开发的模式探索
第八章老年大学的课程管理与评价
第一节老年大学课程管理与评价概述
一、老年大学课程管理概述
二、老年大学课程评价概述
三、老年大学课程管理和课程评价的关联，
第二节老年大学课程管理.
一、老年大学课程管理制度
二、老年大学课程管理原则
第三节 老年大学课程评价.
一、老年大学课程评价的原则
二、老年大学课程评价的内容
第九章老年大学教师的课程角色
第一节教师课程角色的概念与理论
一、教师课程角色的概念与特征
二、关于教师课程角色的主要理论
第二节老年大学教师的课程角色定位与角色实现能力提升
一、老年大学教师的课程角色定位
二、老年大学教师课程角色实现能力提升的主要策略.
主要参考书目
二、课程的价值
自1 9世纪英国实证主义哲学家和教育家斯宾塞(Herbert Spencer)在其名著《教育论》中提出“什么知识最有价值”(What knowledge is ofmost worth)问题以来，课程的价值问题就得到了众多学者的关注。学者们从各自的哲学观、课程观出发，对这一问行了多方探讨，并试图为课程抉择提供合乎理性的价值论基础。“课程的价值是作为客体的课程与其学之间的一种特定关系的反映，其本质是对备择学及其知识相对价值的比较研究。如果说课程是学校教育的核心，那么备择学及其知识相对价值的比较研究，就是决定学校课程取舍的关键。”
斯宾塞从其“生活准备说”出发，分析了知识在教育中的相对价值。他认为，知识的价值有大小之分，但究竟什么样的知识才最有价值呢?这就必须首先确定衡量知识价值的标准。在他看来，知识有无价值或价值的大小，在于这种知识与人的生活的关系。对于人们生活最有用的知识就是最有价值的知识，因为要任务是使每个人知道怎样生活，怎样过“完满的生活”，“为我们完满的生活做准备是教育应尽的职责。”根据这个标准，他得出结论：“一致的答案就是科学。这是从所有各方面得来的结论。为了直接保全自己或是维护生命和健康，最重要的知识是科学。为了那个叫做谋生的间接保全自己，有价值的知识是科学。为正当地完成父母的职责，正确指导的是科学。为了解释过去和现在的国家生活，使每个能合理地调节他的行为所必需的不可缺的钥匙是科学。同样，为了各种艺术的创作和欣赏所需要的准备也是科学。而为了智慧、道德、训练的目的，最有效的学科学。之，斯宾塞认为科学对于学生保全自己、承担责任、适应社会、能够过上“完满的生活”而言是最有价值的知识，因此，科学应成为学校教育最重要的课程内容。斯宾塞的这种实用主利主义的课程价值观虽然遭到人们的批驳，但他开拓了课程价值研究的先河，其对于科学知识及科学教育的重视在当时的社会背景乃至当今的社会发展需求下都具有重要的影响和意义。
关于知识的价值问题反映到教育中，实际上就是关于课程的价值取向的探讨。由于人们对课程具有不同的理解和认识，研究的视角、方法也各不相同，因而就形成了不同的课程价值取向，其中影响的是三种：社会本位的价值……
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