《高校商务英语教师专业知识发展研究（英文版）》聚焦商务英语教师群体，通过个案研究追踪了四位教师的专业发展道路，探究了商务英语教师如何通过教师合作促进学科教学知识，以及在发展过程中的个体差异，研究发现教师通过教师合作提高了知识水平从而最终实现专业发展。
《高校商务英语教师专业知识发展研究（英文版）》适合商务英语教学相关研究人员阅读，对商务英语教学人才队伍建设具有一定的实践指导意义。
我国的商务英语学科从无到有，十多年来飞速发展，方兴未艾，为了满足国家发展战略对高规格专业人才的要求，商务英语学科仍需不断完善和加强。商务英语教师承担了学科教学和学科发展的双重任务，是人才培养的关键要素，同时也为学科发展提供持续动力，因此商务英语教师的专业发展值得深入探究。
本书聚焦学科教学知识，通过个案研究追踪了四位商务英语教师的专业发展道路，探究商务英语教师如何通过教师合作促进学科教学知识的发展，以及发展过程中的个体差异，对于商务英语教师专业发展有重要意义。本书围绕以下问题开展研究，考察了商务英语教师如何通过教师合作发展他们的学科教学知识以及个体差异如何影响此过程，其中个体差异包括教师在合作活动中的不同参与水平和不同的教学经验。
（1）商务英语教师在参与教师合作的过程中，他们的学科教学知识要素如何变化？
（2）教师参与教师合作时，个体差异如何影响其学科教学知识的发展？
本书采用个案研究方法，四位个案教师按照立意取样原则抽取，年龄、性别、教育背景、教学年限及所教授课程和学生均不同，而且他们在教师合作活动中也处于不同的参与水平，通过个案的多元化呈现教师合作中教师的学科教学知识发展的不同路径。研究追踪了四位教师一学年来的课堂教学情况和参加课程组活动的情况，并分三个阶段通过访谈、观察和文献分析等多种方式收集数据，所收集的数据经过整理、分类和意义推导。最后，通过个案的描述和个案比较研究发现，回答以上两个研究问题。
本书研究发现个案教师通过教师合作发展了学科教学知识的三个要素，其中与教学实践密切相关的学科教学知识要素易于通过教师合作实现发展；当教师参与教师合作时，参与水平方面的差异对于学科教学知识的发展影响不大；但是教学经验的差异影响了教师合作中学科教学知识的发展。根据主要研究结果，本书继续讨论了研究涉及的两种关系：首先，通过考察学科教学知识要素在教学决策中的作用，讨论了学科教学知识要素与教学实践的关系；其次，从教师的自我效能感和反思能力出发，讨论了商务英语教师知识发展中个人和群体两种驱动力之间的互动关系。
本书的撰写过程中，我得到了许多商务英语老师的大力支持，他们允许我观察课堂教学，记录他们的教研活动，并抽出时间接受我的访谈，在此我要感谢他们的付出。我还要特别感谢香港中文大学的秦家慧教授，没有她的指导、鼓励和帮助，我无法完成这项研究。最后我要感谢我的爱人和女儿欣然，为了让我专心投入研究，爱人一力承担了家中琐事，分担我的沮丧和焦虑；女儿欣然总是带给我希望和信心，她的笑容是我完成此书最大的动力。科研的道路虽然艰辛，但是因为许多人的支持和帮助，我不断获得力量继续前行。谨以此书献给所有关心和支持我的同路人！
吴朋，女，上海对外经贸大学教授，毕业于香港中文大学，获得博士学位。主要研究方向：外语教师专业发展，商务英语教学与研究。近年来在System，Asia-Pacific Education Researcher，Educational Studies，《外语界》等国内外期刊发表中英文论文十余篇，聚焦外语教师专业发展和商务英语教师知识体系研究。主持上海市教育科学项目《现代信息技术支撑的高校教师知识体系构建研究》，主持国家本科建设子项目《信息时代商务英语教师的知识构架》，参与教育部人文社科、上海市浦江人才计划和其他省部级科研项目多项。
Chapter One Introduction
1．1 Statement of problem
1．2 Theoretical background
1．3 The contextual background
1．4 Research questions
1．5 Significance of the research
1．6 Overview of the book
Chapter Two Literature Review
2．1 Pedagogical content knowledge（PCK）
2．1．1 PCK research： concepts and models
2．1．2 Discussion of PCK research
2．1．3 Examining PCK for BE teaching
2．2 Teacher collaboration
2．2．1 Teacher collaboration in the school context
2．2．2 Individual difference in teacher collaboration
2．2．3 Teacher collaboration among Chinese BE teachers
2．3 PCK development through teacher collaboration
2．3．1 Multiple-factors of PCK development
2．3．2 Rationale for PCK development through teacher collaboration
2．3．3 Empirical studies on PCK development through teacher collaboration
2．3．4 The research gap
2．4 Chapter summary
Chapter Three Research Methodology
3．1 Conceptual framework for the research
3．1．1 Re-statement of research questions
3．1．2 Conceptual framework
3．1．3 Working definition
3．2 Justification for qualitative multiple-case study
3．2．1 The research questions
3．2．2 Epistemology about PCK
3．2．3 Multiple-case design
3．3 Research design
3．3．1 Unit of analysis
3．3．2 Gase selection
3．3．3 Data collection
3．3，4 Data analysis
3．4 Research trustworthiness and research ethics
3．5 Chapter summary
……
Chapter Four The Development of the Five PCK Components through Teacher Collaboration
Chapter Five Individual Differences on PCK Development through Teacher Collaboration
Chapter Six Discussion
Chapter Seven Conclusion
References
Index
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