儿童学习与发展评价大夏书系_管旅华，纪秀君_9787576012729

很多幼儿园园长、老师常常感到评价工作难做，虽然目前评价类的理论书籍不少，但不容易读懂，更不方便在工作中应用。本书试图解决幼儿园评价难这一关注度较高的问题，通过名园名师的具体实践，让广大幼儿园教师真实感知什么是有效评价，今后自己做评价时可以准确把握。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。
《幼儿园教师专业标准》要求关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心，有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿，有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。
《36岁儿童学习与发展指南》（下简称《指南》）要求尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展阶梯，切忌用一把尺子衡量所有幼儿。
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，如何评价，才能支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，是很多学前教育工作者的困惑。本书邀约名园名师，以他们的实践探索，尝试解答这一难题。信息化、网络化及迅猛发展的人工智能，冲击、影响着我们的教育，只有离开舒适区，改变评价理念，调整评价方式，推动合作评价，提高自身素养与专业能力，才能支持幼儿的学习与发展，让其适应不断变化的未来社会。
改变评价理念：不仅关注知识技能，还要重视非智力因素
《指南》提出，要关注幼儿身心全面和谐发展，尊重幼儿发展的个体差异，准确界定幼儿学习与发展目标。相较于知识技能的获取，形成适应终身发展与社会发展需要的品格与关键能力更为重要，这是对幼儿实施评价的关键点。小学化倾向、应试教育等导致的盲目追求提前学习超前教育的现象，是普遍存在的。很多幼儿教师已经习惯待在依据对知识技能的掌握进行评价的舒适区域，忽略幼儿非智力因素层面的培育，如社会和情感发展、思考和解决问题的能力等。待在舒适区域，看似省去不少麻烦，但缺乏正确的教育观念，早已偏离了方向。
有效支持幼儿的学习与发展，要弄明白评价的目的。对幼儿的评价应该指向提升，而不是宣判。幼儿教师应该支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。令人遗憾的是，传统的评价往往过分强调幼儿没有达成目标或不如他人的那一面。评价本该是雪中送炭，现在却是雪上加霜，导致不少幼儿直至长大成人，都无法发现自己的才能，更不要说欣赏和丰富自己的才能。他们轻易地否定自己，很容易就放弃。为此，幼儿教师要从不同角度促进幼儿全面协调发展，通过有效评价，把幼儿存在的问题和缺点变成他的发展项。同时，要雪中送炭、锦上添花，使每个带着希望而来的幼儿都感觉到自己是有价值的，是受尊重、被欣赏的，这样他们才能在今后的生活与学习中，信心百倍地发展自己的能力。
调整评价方式：在真实情境中进行综合、全面、多元、
开放的评价
有效支持幼儿的学习与发展，必须变偏重知识与技能的传统评价为综合、全面、多元、开放的评价。传统的评价方式比较单一，往往有预设甚至固定的答案和标准，教师觉得比较容易掌控。幼儿有一百种语言，有一百种思考、游戏及说话的方式，教师不能仅凭个人喜好和现有认知水平进行评价，应该离开舒适区，不照本宣科，不拘泥于一格，关注幼儿的个人品质、兴趣爱好、人际交往能力等，实施多种模式的评价，包容似是而非的两难答案，允许旁逸斜出、乱说乱画，让评价充分反映出幼儿的天赋与能力。
教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。（怀特海）对幼儿的评价须在真实情境中进行；假的、形式主义的情境，本质上是一种传统学习的变式。幼儿教师要珍视幼儿生活和游戏的独特价值，创设丰富的教育环境，限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。评价与幼儿的兴趣、能力以及未来相联系。幼儿只有在真实的世界里生活和学习，才能成为充满生机和活力的学习者。幼儿教师可以通过观察、讨论、展示、同伴或自我评估、成长记录档案袋等方式，收集幼儿在不同场合、不同时间的多方面内容，实现对幼儿学习与发展水平全面而到位的评价。
推动合作评价：让合作评价者真正参与到改革的对话中来
有效支持幼儿的学习与发展，幼儿教师须着手推动合作评价。幼儿教师要与幼儿，以及幼儿的同伴、家长、其他老师和社区成员一起，建立共同的评价体系。教师要让合作评价者真正参与到评价改革的对话中来，集思广益，相互支持，相互尊重，而不是流于形式，成为点缀或走秀。
幼儿作为积极参与者和主动学习者，一旦成为教师的评价伙伴，学习动力就会得到激发。学习是终身的，评价必须适应这种自主的终身学习模式。教师要为幼儿创造更多自我评价的机会，让幼儿的行动得到及时反馈，利用评价了解自己的优势与不足，感受自己的进步，发展自己的能力。这样可有效促进幼儿从已有的知识经验出发，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展阶梯。
同样，不可忽视幼儿的同伴、家长、其他老师和社区成员的积极参与评价对幼儿成长所起的作用。幼儿与同伴一起学习，学习与评价密不可分。同伴评价让幼儿觉得自己的行动被重视、被了解而受到鼓舞，学会倾听，相互帮助，愉快成长。家长在幼儿学习与生活中的参与度越高，幼儿取得成功的可能性越大。幼儿园和家庭教育相互承接，相互阐发，相互延展，因此，教师要推动家长多参与，一起探索幼儿的兴趣和能力所在，并通过评价，激发幼儿的潜能，开发幼儿的天赋，弥补不足。教师还要重视其他老师的评价，建立学习型组织，通过学习、交流，增进了解、加深友谊，形成更多的互相学习的机会。社区成员参与评价，幼儿置身社会情境，更有利于将知识贯通和综合，培养他们解决问题的能力和创造能力。
如何评价才能真正支持幼儿的学习与发展，没有现成、固定、通用的模式或方法，需要大家以实际行动积极探索。面对未来教育，越早积累经验，越有助于幼儿的长远发展和教师的专业成长。我们必须富有创造性地、充满干劲地在真实情境中体验、浸润，在行动中研究行动，在评价中研究评价。
2020年4月

第1辑改变评价理念
序 /　001
呵护核心素养的种子生根发芽 / 余琳　003
※知识链接：教育评价的功能/　009
转变评价语言，激活幼儿成长动力 / 施林红　011
※知识链接：教育评价的类型/　016
追随幼儿开启快乐活动之旅 / 陈丹琴　017
※知识链接：诊断性评价/　023
融入探究活动的有意义评价 / 韦超　024
※知识链接：形成性评价与终结性评价/　029
观察在前、支持在后的区域评价 / 李芳胡中天　031
※知识链接：教育性评价的六个准则/　036
隐性评价从沉默走向对话 / 聂洋溢　037
※知识链接：教师进行评价首先要学会观察/　040
孩子的画告诉我们什么 / 朱瑶　042
※知识链接：教师要成为评价专家/　051

第2辑调整评价方式

我的发展要项是怎样炼成的 / 崔利玲　055
※知识链接：课程评价的模式/　059
读童画，知童心 / 程海霞　黄蓉蓉　061
※知识链接：课程评价模式目标评价模式/　067
正面评价唤醒幼儿美术表现力 / 朱瑶　069
※知识链接：课程评价模式目的游离评价模式/　075
不评价策略呵护幼儿的绘画兴趣 / 徐敏娟　077
※知识链接：课程评价模式CIPP评价模式/　083
巧用评价，引导幼儿主动学会测量 / 王怡　085
※知识链接：课堂评价的功能/　091
巧设情境，学看日历 / 吴巧莲　092
※知识链接：教学评价的必要性/　098
细化目标，开展有效的幼儿发展评价 / 黄雯君　100
※知识链接：教学与测评的关系/　106
故事汇：实施效果评价，让儿童的发展看得见 / 何妨　108
※知识链接：评价应考虑的关键问题/　116
重视过程性评价在语画课程中的重要价值 / 金文　117
※知识链接：评价中的反馈/　124
成长档案：为幼儿发展评价留痕 / 但菲郝爽　126
※知识链接：作为评价证据的成长记录袋的基本含义/　129

第3辑推动合作评价

小主人议事厅：支持儿童参与评价 / 叶小红　133
※知识链接：评价具有教育性/　139
同伴评价催生隐性师幼互动 / 许倩朱瑶　140
※知识链接：幼儿评价中的尊重性/　148
我来给你变张大花脸 / 陈慧虹　150
※知识链接：幼儿评价要素/　156
告别教师独角戏式评价 / 曾晓滢　原晋霞　157
※知识链接：为什么要开展评价/　160
用总结性评价给课程体检 / 冯伟群　162
※知识链接：澳大利亚教师专业标准中评价领域的内容/　168
以目标为导向的幼儿园主题课程评价 / 高美娇　169
※知识链接：英国教师专业标准中评价领域的内容/　173
多方评价到位，主题课程生机勃勃 / 陈月文　174
※知识链接：美国教师专业标准中评价领域的内容/　180

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