上册
我爱阅读板块究竟怎么教
以二年级下册为例/ 001
和大人一起读我爱阅读快乐读书吧阅读板块设定的教学区别。/ 关注相关阅读篇目，拓展单元课文主题。/我爱阅读篇目《李时珍》《的书》教学实录。
口语交际版块中交际力教学的核心/ 016
课堂40分钟交际力教学的重点应在哪里？/ 1-6年级交际力逐步进阶内容。/ 思维是口语交际教学的内核。/ 涉及篇目：一下《老鼠嫁女》。
习作教学中例文支架的设计/ 028
例文怎么用？何时用？用了是否有效果？/ 高水平例文的5个维度。/涉及篇目：五下习作把一个人的特点写具体（以《刷子李》为例）。
正确认识写作支架的支点/ 040
例文、提问、图例和建议是习作辅助的主要方式。/习作辅助存在的问题：堆积、空搭、错位。/ 六上习作《学写倡议书》教学实录片段。
不同学段习作修改的核心要求/ 053
1-6年级习作修改要求的螺旋上升态势。/ 修改教学三类设计：依序而行、创设情境、读者介入。
习作例文中批和注的教学侧重点/ 067
批：注重解释和拓展；注：点圈画出重要信息。/ 批注类型大概分为分享型、指导型和质疑型。/ 批注的教学功能：透露隐藏编撰意图、遏制对例文的简单模仿和展示习作应有的过程。/ 四下《游》教学实录片段。
写作教学有效的三个关键问题/ 082
不及物空写阅读混淆习作方式序列的错误是写作教学效果差的三个原因。/明确的教学主题、高频片段练习、有显而易见的思维发展。
习作起草后的教学指令/ 094
完整的写作过程5环节：预写、起草、修改、校正、发表。/ 习作起草后的教学指令，弥补了写作中不可或缺的重要环节。
观察能力的教学及改良建议/ 110
没有观察力，就没有写作。/ 1-6年级观察力教学要求的螺旋上升特点。/ 四年级设计标识教学设计单。
古诗词课后练习题的教学内涵和重点/ 127
1-6年级古诗词教学课后练习题题型：背诵、默写、理解。/ 古诗词的理解分层：语言积累型、意蕴理解型、能力提升型。/以练入手，依习而教，借题而升。
单元作业设计手把手教操作/ 139
对整个单元进行系统梳理，是步。/ 单元作业设计应涵盖的内容、单元作业设计案例及评析。
文言文教学的基本认识与执教范式/ 155
文言文需要精读还是泛读？/ 文言文教学中字词句教学与文化外延教学的比例怎样才合理？/ 3-6年级文言文教学编排列表、《守株待兔》《铁杵成针》教学案例片段。
名著阅读单元的教学C位/ 169
名著阅读单元设置的价值，在于激发孩子对经典的兴趣。/ 精读、略读、跳读、速读、批注、摘抄等。/ 注意精讲和略读课文的教学区别。
单元整体设计的论证与教学策略/ 184
不同课型的教读自读课外阅读教学设计。/ 理解单元首篇、次篇、末篇的教学重点和差异。
怎样认识和有效执行策略单元教学/ 200
三年级预测策略，四年级提问策略，五年级快速阅读策略，六年级根据阅读目的，选择阅读方法策略。/ 策略单元的教学理解、操作方法和教学建议。
单篇幅读写结合教学怎样有效/ 214
问题：形式化、碎片化、孤立化。/ 读中注释，写中理解。/ 读写结合是一种思维认知的升级。
设计和规划大单元教学/ 225
统编教科书编撰的双线并轨制：单元内课文与单元习作和人文紧密相连，单元与单元之间递进相连。/ 大单元教学是从整个单元出发，实现读写统整的教学构想。
下册
阅读教学中的小问题
解读教学目标，将学生带入学习场/ 003
教学设计的基础，是目标解读。/ 教学目标中的了解到底需要学习到什么程度？/ 涉及四上《麻雀》教学片段。
从知识拼图式教学向项目式学习转型/ 008
容量越大，拼接的可能性就越小。/ 与知识拼图教学相对的是立体模型教学。/ 涉及四上《写信》习作教学片断。
如果这是答案，那么问题会是什么呢？/ 013
释放思维，从结果倒推问题的逆向教学设计。/ 涉及五上《草船借箭》教学片断。
好一个形式与内容的融合/ 018
内容宏大，形式简约的反差和谐。/ 涉及六上《桥》教学设计片断。
艺术审美之旅，在四层递进中前行/ 023
六年级的文言文学习是应偏重字词句还是艺术审美？/涉及六上《书戴嵩画牛》教学设计片断。
课堂教学，你需要这样一份清单/ 028
问题是清单的关键词。/ 检查清单是为课堂教学做体检。
完整的牛郎织女故事，为什么要拆解为一与二/ 033
精读一和略读二的不同教学重点。/ 涉及篇目：五上《牛郎织女》。
小学五年级次遇到创造性复述，如何是好？/ 037
1-2年级完整复述；3-4年级简要复述；5-6年级创造性复述。/形式、语言、学习上的创造性复述。/涉及篇目：五上《猎人海力布》《牛郎织女》。
课文那么短，能教满一节课吗？/ 043
基础教学内容 核心教学内容。/涉及四上《精卫填海》教学设计。
好教师，善于把教学安放在生动的现场中/ 047
好的教学应帮助学生真正解决问题，而不是教他们我自己知道的解决问题的方案。
下课前我们必须做些什么/ 052
如果课堂是一次学习之旅，那么下课前确实该有类似验票出站的环节。
课堂时间那么少，教学内容的选择决定了成效/ 056
有效课堂应事聚焦高阶思维层面。/涉及四上《麻雀》教学片断。
课堂上讨论那么热烈，都是有效的吗？/ 061
有效讨论的标准：是否有必要？有交流？有结果？/ 涉及五下《杨氏之子》教学片断。
课后练习的调整，究竟意味着什么？/ 066
教科书理念上的更新。/ 调整后存在的三个明显缺憾。
策略单元教学，需特别注重软着陆/ 072
速读的策略：跳读、扫读、寻读。/ 以五上速读策略单元为例展开。
谁说那只老麻雀就一定是母的？/ 076
涉及四上《麻雀》教学分析。
推荐类写作的教学定位/ 081
需要具体、明晰的读者定位。/涉及五上习作《推荐一本书》教学分析。
写作教学中的小问题
读写统整中填空式写作的流行与审视/ 089
读写统整：以读带写。/倾向萃取文本的核心。
想法比写法更重要/ 100
审美能力、判断能力等，是更高阶的思维。
模仿例文写，怎么才能有创意呢？/ 105
四个层级：结构化化练习、流畅性练习、变化式练习、创新性练习。
把故事写成传奇，这个信念必须有/ 109
厚实的生活基础，是虚构的前提。/涉及五下《刷子李》教学分析。
除了语言，作文评价还要关注思维/ 114
从文从字顺到趣味思维。
习作单元中，有了阅读，为什么还要有习作例文？/ 119
有批注VS没批注；过程学习VS验证结果；专家语言VS伙伴语言。
好看的故事必将驱逐简陋的真事/ 124
好故事的着力点：人物、情节、环境描写。
想象很大胆，却只写出几句话的故事/ 130
出不出来，很大程度是因为没有教会孩子们如何写出想象。/涉及三上《我来编童话》教学分析。
写人的方法，讲来讲去怎么就那么几个？/ 135
原因之一：把类似教学一直锁定在练习属性上。/涉及五下《刷子李》教学分析。
教学研修中的小问题
让胖问题在课堂上得到充分发酵/ 143
课堂提问过于瘦削，会导致学生思考空间狭小。/真思考和深思考。
课堂就是学习场，你能提出好问题吗？/ 155
注重自我控制、精准提出问题、预备动作命令的发布。
问题越模糊越有利于创造力发挥/ 160
模糊问题：少让学生找来找去、少用接话的形式、少针对事实发问。
语文教师课堂教学提问术/ 165
自然性提问、核心性提问、控制性提问、诱导性提问。
课堂中的五类提问法，更有助于学习/ 169
应和型、管理型、展示型、差异型、反思型。
如何轻松驾驭片段教学/ 173
统编教科书里的普通型课文和特殊型课文。
如何把终结性评价变成发展性评价/ 178
常见评价用语：好不好？对不对？有什么感受？
参加培训，这样做笔记你能收获更多/ 182
笔记核心：提炼核心、讲解逻辑、记下疑问和启发、构建思维模型、转换行动。
从在挣扎中阅读到在阅读中挣扎/ 187
孩子们喜欢阅读的是自己挑选的图书。
如何有效地上好网课/ 192
一阶段：先学后教；二阶段：验学再教。
书单推荐
