以教学设计的简洁明了之美攻克教学理论的盘根错节之繁，带领读者轻松攀登教学专业的级台阶。
☆教学设计是教师的一项核心技术，本书为读者提供了如何设计一堂好课的有效路径明确好课标准、寻求理论支撑、掌握设计技能、建立优化思想。
☆教学研究领域中概念多、理论多、流派多，本书对盘根错节的教学理论做了简化处理，突出可读性和操作性，适合初学者与青年教师阅读参考。
☆《简明教学设计11讲 》内容丰富详实，行文幽默风趣，为读者掌握教学设计的方法提供了有力又有趣的抓手。
推荐篇目:
022教学目标的叙写
052把时间浪费在重要的事情上
078记忆术：对事实性知识的编码
120 明亮而优雅的对话
以教学技术为业
现代社会带有浓厚的工商业特征，你会发现设计无处不在。随着消费升级，越来越多的消费者变得挑剔起来，人们更愿意欣赏那些富有设计感的东西。无论是一件物品还是一种精神性的产品，人们更容易被优秀的设计深深吸引，为之怦然心动。
我们来想象一下，你买了一处商品房，小区环境和大楼外观是精心设计过的，房屋结构也是精心设计过的；你买下之后，内部装修肯定要精心设计一下；房子装修好了，无论是家具还是软装，哪一样不需要精心设计？终于可以入住，庆贺乔迁之喜，呼朋唤友大吃一顿，你太太给自己添了一件富有设计感的新衣服，找造型师做了个新发型，上了馆子，餐桌上哪一瓶酒哪一道菜不经过设计？
在商业社会，设计无处不在，甚至在许多行业的工作中，设计占据了核心的地位，比如建筑业、广告业、汽车制造业、服装业等，这其中也包括教育业。教师职业的许多工作都需要设计，课程需要设计，教材需要设计，教学需要设计，评价需要设计，连开个班会、组织一个德育活动都需要精心设计。
没有好的设计就不会有好的教育。在教师的那么多设计工作中，毫无疑问，教学设计是一项核心技术。教师工作是否能取得成效，在很大程度上取决于是否掌握了教学设计的专业知识和技能。
与其他不少专业相比，教师的专业有点特别，教师是双专业。个专业是科目内容知识，第二个专业是行动系统知识。科目内容知识是指教师所要教授的学科内容，行动系统知识则是指与上课相关的一些程序和方式方法。这两个专业，对教师来说，哪个更为重要？要是回到全社会文化程度不高、资讯不发达的时代，教师本人可能是学生获得知识的来源，教师肚子里的那些科目内容知识自然显得十分金贵，教师的社会地位也就挺高的；但是，在知识唾手可得的信息社会，教师的行动系统知识恐怕更为重要，也是不可替代的。教师要想获得专业尊严，就应该在行动系统知识方面不断提升自己的水平，让自己成为教的专家。
成为教的专家，或者说使自己的行动系统知识丰富起来，具体说来就是要能够做好五件事（也被称为ADDIE模式），这五件事分别是：分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评价（Evaluation）。
分析：对课程要求、学习者需求、任务、背景情况等做出理性分析；
设计：确定教学的具体目标，编制评价方案检测学习者是否达成目标，对教学策略做出选择；
开发：做好教学材料、媒体和环境方面的准备；
实施：围绕教学目标，组织教学活动，并确保活动的有效性；
评价：对学习者的学习进行形成性评价和总结性评价。
在ADDIE模式中，设计显然是个核心，或者说教学设计是教师行动系统知识中的核心。
与大多数其他职业相比，教学设计带有设计的一切特征，比如说都要事先写出文案（图纸），都需要在细节上反复推敲，而且终都是要经过客户（学习者）的检验。所不同的是，教学设计的难度特别大，因为学习过程很复杂，而且学习者的差异性也很难兼顾，总之需要设计者统筹协调的因素特别多。因此，要格外花时间和精力来学习。
我强调教学设计的重要性，一个显而易见的原因就是教师的工作场景很复杂。课堂教学的复杂性，逼迫教师在教学过程中做一次又一次的临时性决策。教师课前所做的教学设计越是周密，那么课堂上为应对复杂情况做出的临时性决策就会越从容，越恰当。
教师要同时处理许多不同的事，比如在讲授的同时，要观察坐在后一排的学困生，观察他是不是又有捣蛋的迹象；在组织课堂讨论时，不仅要倾听学生的发言，更要对他的发言迅速做出反应，同时还要留意那些没有发言的学生，看他们是否理解了，是不是注意力又涣散了。
一个优秀的教师似乎长着三头六臂，才能处理好复杂任务。而这一切的前提就是课前的精心准备。课前的教学设计不仅能使教学实施过程更从容，更为重要的是，可以有效避免因为教师本人的差错而导致的乱堂现象。有时候，一堂乱课，其根源恰恰在于教师事先设计不够精到，教学实施过程中也就不得不经常地、随机地调整教学方案，导致学习者注意力下降，终造成各种纪律问题和不少我们事先无法预计也都不愿意看到的混乱局面。所以，从某种意义上说，未加精心设计的课简直是在给自己添乱。一个不能很好地控制自己教学的教师就不能很好地控制课堂局面。
教学设计是我们这些当老师的专业中的专业，那如何设计出一堂好课呢？我认为主要有四点：明确好课的标准；寻求理论的支撑；掌握设计的技能；建立优化的思想。
明确好课的标准
检验你的教学设计好不好，主要就是看你的设计能不能导出一堂好课。什么是一堂好课？以下三大标准是被普遍认可的：一是效果好，二是效率高，三是有吸引力。
好课的条标准是效果好。在我看来，所谓效果好就是教学目标能够达成。什么是教学目标？教学目标就是对教学结果的预期，也就是你上完一堂课，你希望学生学到什么，达到什么水平。课好不好主要是看教学目标是否达成，这一点没有什么争议。
好课的第二条标准是效率高。什么是效率？效率就是速度快，省时间。也就是说，好课是又好又快的，教学目标达成叫作好，省时间就是快。比如说，一般需要20分钟背出十个单词，而你的学生在你的指导下掌握了记忆术，五分钟就背得滚瓜烂熟了，这就是又好又快，效率高当然就是好课。
好课的第三条标准是有吸引力，也就是学生们喜欢。你的课激发了学生的学习积极性，让他们高度投入，欲罢不能，意犹未尽，这就是好课。
效果、效率和吸引力，哪条标准更重要呢？如果这三条标准只能选一条的话，应该提哪一条？功利主义者更有可能主张效率，国内不少学校提出有效教学，主要就是在强调在尽可能短的时间里取得效果。而从教学设计者的角度看，首先要关注教学目标的达成，或者说一切设计，无论哪个领域的设计都应首先关注预期结果的达成，否则，我们将很难讨论任何与设计有关的问题。
寻求理论的支撑
教学设计主要依据的理论是学习理论。学习理论研究的是学习的规律，教学要尊重规律，那就是要尊重学习规律，一份合格的教学设计，一定要尊重科学规律。学习理论家们对教学提出建议，而教学设计研究者和实践者要根据学习理论及学习理论家的建议提出教学设计的构想。因为学习理论对教学设计有重大指导作用，教学设计者（教师）应该关注学习心理学和脑科学的研究成果，以刷新我们对学习的认识。
在这本书中，我将要给大家介绍行为理论和认知理论，尤其是认知理论中的建构主义理论。建构主义的核心观点是：学习者不是一个等待灌输的容器，知识是由学习者主动建构的。这个理论给我们带来两方面的启示：其一，教学设计归根到底是要设计出一个帮助学习者主动建构知识的方案，而不是设计出一篇讲稿；其二，作为一名教学设计的学习者，不能简单接受他人提供给你的那些信息，而要主动理解，并努力达到迁移。
除了学习理论，在本书中还会给大家介绍与教学设计相关的其他理论，比如教学设计理论、课程论、教学论、教学评价理论、合作学习理论等。总之，缺乏理论指导，就不会有高水平的教学设计。
掌握设计的技能
我们当老师的都知道要进行备课和集体备课，通常我们所说的备课是一个大概念，其中包含着教学设计。习惯上说的备课，还应该包括心理上的、组织上的、设施设备上的准备，设计是个更专业的说法，强调备课的技术层面，也就是说，当我们提教学设计，强调的是依靠专业技术来进行科学的备课。
从更深层次上来理解，设计这个词既是一个动词也是一个名词。作为一个动词，设计是一个过程，意思是起草、规划和概述，也就是说设计其实就是一项技能；而设计作为一个名词，则是一种产品，一个计划，一种对细节的安排。如果设计作为一种产品，那么与其他产品一样，都是要等待检验的，而检验就要依据标准。教学设计既是一个过程又是一种产品，从这个层次上理解，教学设计的技术要求是很高的。一份完整的教学设计，应包括三个主要成分：
（1）期望达到的结果。要明确一堂课到底让学生学什么以及学到什么程度，这就是教学内容、任务和目标，也叫作定向。
（2）评估的证据。你如何判定学习者达到了你的期望，这就要搜集证据来对学习者的学习做评估。
（3）活动设计。你将使用什么教学模式、方式、方法及策略使学习者达到你的期望。
上面这三个成分，单独看，每一个成分都需要教师的专业技能做支持。更难的是，这三个成分还要协调起来，作为一个系统，达到。这就要求我们不仅要掌握教学设计的基本知识，还要刻意练习，提高自己的技能水平。所以，提高教学设计能力，光是阅读教学设计方面的书籍是远远不够的。
建立优化的思想
教学设计是实践性很强的一件工作，这一工作背后的哲学就是系统。赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的的途径，因此，教学设计主要是关于提出教学方法的处方的一门学科，这些的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。下面，我来解读一下赖格卢特的这段话，看看到底什么是系统。
（1）教学设计中的各个要素全部都要指向期望达到的结果，就是赖格卢特所说的预期目的。
（2）教学设计就是一个不断选择并做出决策的过程，赖格卢特所说的处方其实强调的是从各种各样五花八门的教学方法策略中权衡和比较，选出合适的，合适的就是的，用俗话说就是好的鞋子是合脚的那双。
（3）不存在某一种方法是好的，即使这种方法很流行。关键是看这种方法是否有效地支持学习者达到你的预期。建立了系统优化思想的教学设计者，不承认有任何放之四海而皆准的教学方法。
那我们如何检验一份教学设计是不是呢？詹姆斯L默塞尔在《成功的教学》中指出，成功的教学是指那种可以带来有效学习的教学。决定性的问题不在于运用什么样的方法或过程，也不在于这些方法或过程是过时的还是现代的，是久经检验的还是尚处于实验阶段的，是传统的还是不断进步的。所有这些思考或许是重要的，但都不是终的结论，因为它们只是手段而不是目的。教学成功的终极指标是结果！
以上我强调了做好教学设计的四个基本要求，这四个要求将贯穿在全书中。因为这是一本写给初学者看的书，因此对盘根错节的教学理论做了简化处理，突出可读性和操作性，同时刻意回避了一些存在争议的知识和方法。大家知道，教学研究领域里概念多、理论多、流派多，一旦带着读者陷入其中，可能寸步难行。
我希望这本书成为青年教师，尤其是才走上工作岗位的教师攀登专业的级台阶，让他们在备课本面前心中更有底气，我的辛劳也就没有白费。
要特别感谢华东师范大学出版社大夏书系团队长期以来对我一如既往的信任和支持；感谢我的事业伙伴徐红女士，她给了我充足的时间和空间，让我可以做我认为有价值的事；感谢我的老朋友周彩华女士，她是将我此书中的内容带入课堂实践的人；感谢我的徒弟晏璟、吴莹、金凯民、罗晖，在半年写作过程中的每个日日夜夜都有他们的陪伴；感谢我的好友寇晓燕、周云燕、李娟、蒋明珠、赵海涛、杜鹏妹，我迫不及待地把草稿发给他们，从他们的反馈中收获了不少建设性建议，因此全书的字里行间带着不少他们的智慧。
这是在新冠肺炎疫情爆发这一特殊时段里写成的一本书。我特别要把这本书献给我的妻子和孩子，我的父母，献给一切给这个世界温暖的人。
郑 杰
2020年8月13日
001 讲 四种教学方式
001 导语
001 三大学习理论
004 吸收理论与讲授法
005 行为理论与直导式教学
010 认知理论与为理解而教
012 指导发现式和探究式教学
015 本讲小结
016 思考题
017 第二讲 教学目标叙写
017 导语
018 教学目标的叙写
022 依据课程标准制定学习目标
027 学习内容对教学目标的内在规定
030 本讲小结
030 思考题
031 第三讲 教学过程设计
031 导语
032 从经验到科学
034 学习的奥秘
037 专家与一般人哪里不同
040 教学的过程就是学习的过程
042 本讲小结
042 思考题
043 第四讲 学习前的准备
043 导语
044 安心学习
046 让学习有意义
049 你想知道吗？让我们一起探究
052 把时间浪费在重要的事情上
054 小目标胜过大理想
057 本讲小结
058 思考题
059 第五讲 新信息的输入
059 导语
061 注意力是稀缺资源
064 抓住注意力
067 激活旧知
070 让新信息的界面友好
071 轻教学
075 本讲小结
075 思考题
076 第六讲 对信息的加工
076 导语
078 记忆术：对事实性知识的编码
080 举个好例子：对概念的编码
085 多种方法和多次编码
087 归纳策略：对原理的深度加工
090 本讲小结
091 思考题
092 第七讲 课堂提问技巧
092 导语
093 引发思考而不是勾起回忆
098 促进理解的课堂提问
100 一番问题而非一个问题
103 教学生们发问
106 本讲小结
107 思考题
108 第八讲 合作学习要领
108 导语
109 对话是一场相遇
112 合作学习何以长盛不衰
115 教师的专业努力
120 明亮而优雅的对话
125 本讲小结
125 思考题
126 第九讲 输出与远迁移
126 导语
127 学何以致用
131 当堂检测为什么很重要
134 创造课堂展示机会
136 创设问题情境
139 本讲小结
139 思考题
140 第十讲 评价促进反思
140 导语
141 学习评价的三个基本问题
145 量化评价大有可为
147 质性评价也要基于标准
150 对评价结果的三种处理方式
153 本讲小结
154 思考题
155 第十一讲 系统设计教学
155 导语
156 教学的不自由
158 够用就好
161 摸着石头过河
162 从量入为出到量出为入
164 碎片化学习
166 教学反思与专业合作
170 本讲小结
171 思考题
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