教师数学教学知识及其影响研究_刘晓婷/著,曹一鸣/丛书主编_9787303256754

本研究聚焦到在职小学数学教师这一范围，主要对以下三个内容进行了探讨和研究：⑴适合于我国国情的教师数学教学知识（MKT）测评工具的本土化研究，以及教师数学教学知识现状的诊断；⑵小学生数学学科能力测评框架与测评工具的开发，以及小学生数学学科能力表现的测评；⑶教师数学教学知识对小学生数学学科能力的影响。

教师知识的影响研究是一个重要的研究课题，已有研究多聚焦在对教师知识与学生学业成绩关系的探索上，研究者也得出了一些有意义的结论。然而，数学教学的落脚点应该是对学生数学学科能力的培养，基于此有必要探索教师知识与数学学科能力的关系。通过分析相关文献，我们发现可用于大规模测量的、有效的教师知识测评工具在我国鲜有人研究，而聚焦在职小学数学教师这一范围的研究更不多见，同时已有的针对小学生的数学学科能力的测评工具尚存在一些缺憾。针对上述问题本研究主要对以下内容进行了探讨和研究：（1）适合我国国情的教师数学教学知识测评工具的本土化研究，以及对教师数学教学知识现状的诊断；（2）小学生数学学科能力测评框架与测评工具的开发，以及对小学生数学学科能力表现的测评；（3）教师数学教学知识与小学生数学学科能力的相关性研究。本书内容共分为七章。
章为绪论，主要阐述了本研究的研究背景、研究问题和研究意义。
第二章为文献述评及核心概念界定，通过对教师数学教学知识与学生数学学科能力及相关文献进行研究，进一步提出了本研究的研究框架与概念架构。
第三章为研究设计，对本研究侧重的几个主要问题进行了分解，并针对这些小问题从研究对象、研究工具等方面进行了总体的设计。同时给出了教师数学教学知识研究和小学生数学学科能力研究测评工具的开发流程。
第四章为小学教师数学教学知识表现研究。这一章详细介绍了测评工具的质量分析过程。我们从我国东部沿海地区、中部和北部地区等不同区域中的直辖市、地级市、县、乡镇中随机抽取小学数学教师，有效样本量为1 666人，在进行了数据收集和分析后，我们得出了关于小学教师数学教学知识表现的研究结论：（1)全体教师在三个内容领域和数学教学知识的四个子维度上整体表现均衡。从内容领域看，教师在代数初步与简单函数关系领域的表现弱。从数学教学知识的不同维度看，教师在内容与学生的知识维度上的表现相对较弱。（2)不同地域的教师，甚至是同一地区的教师在三个内容领域和数学教学知识的四个子维度上的表现存在显著差异。例如，H区域教师在数学教学知识测试中整体表现较弱，所有内容领域的平均分和数学教学知识的不同维度上的平均分均低于总样本的平均分，也低于S区域的平均分。（3）不同教龄的教师的数学教学知识表现也存在显著差异。其中，教龄为6~10年的教师表现突出，5年及以下的初任教师、拥有16年及以上教龄的教师的整体表现与教龄为6~10年的教师的整体表现相比，存在显著差异。
第五章为小学生数学学科能力表现研究。这一章介绍了研究框架，分析了测评工具的质量，并给出了针对小学生数学学科能力表现的研究结论：（1)学生在数学学科能力的三个能力维度上和三个内容领域中整体表现均衡；不同年级略有差异，三年级学生实践应用能力表现较好，五年级学生学习理解能力表现较好。（2）在三个内容领域中，学生的表现均呈现出了随年级的增长而提高的趋势。（3)不同地域、不同类别的学校之间学生的数学学科能力表现存在显著差异。例如，三年级中、第二类学校的学生之间不存在显著差异，第三类学校与前两类学校相比，学生的表现存在显著差异；五年级中三类学校的学生之间，其表现存在显著差异，特别是第二类学校与类学校之间，学生在三年级时差异不显著，但到五年级时差异显著。
第六章探索了教师数学教学知识与小学生数学学科能力的关系。本研究依据抽样目的性原则抽取了与学生样本相对应的B市H区15所小学56个班级的数学教师52人。得到的研究结论如下：（1)教师数学教学知识是影响学生学业成绩的独立因素，也与学生的数学学科能力显著相关。但是，教师数学教学知识对学生数学学科能力的贡献要弱于其对学生数学学业成绩的贡献。（2)内容与学生的知识不仅对学生数学学业成绩的影响很大，对学生数学学科能力的影响也是教师数学教学知识四个子维度中显著的。（3)在教师数学教学知识的四个子维度中，特殊内容知识对三年级学生的数学能力的贡献率，内容与学生的知识对五年级学生的数学能力的贡献率。
第七章为研究结论与反思。这一章对研究的主要结论进行了进一步的概括与分析，提出了本研究的创新点、局限性及未来需要进一步研究的问题。

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