基础教育新课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理体制，改变课程管理过于集中的状况，增强课程对地方、学校和学生的适应性。校本课程与国家课程、地方课程共同组成了“三级课程”结构。广大教育工作者对校本课程开发的理论和实践进行了积极的探索，取得了丰硕的研究成果，为基础教育的发展提供了一种强大的推动力，成为我国第八次基础教育课程改革的一大亮点。教育教学管理学作为研究和阐明科学管理教育事业的一门学科。小学教育是基础，中学教育是基石，在整个人生阶段的教育阶段中发挥着奠基石的重要作用。本书针对小学教育进行管理概述及课程管理的论述。
王汉举，男，汉族，1974年2月出生于甘肃会宁。本科学历，1998年毕业于西北师范大学。一直从事高中体育教学。在《中国学校体育》《中学教学参考》《博览群书》《新课程》《教育学文摘》等刊物上发表专业论文10余篇。主持并完成省级课题2项。
第一章 小学教育管理概述
第一节 小学教育管理的基本概念
第二节 小学教育管理学的对象与属性
第二章 小学教育管理体制
第一节 小学宏观教育管理体制
第二节 小学微观教育管理机制
第三节 教育中介组织的作用
第四节 小学教育管理体制改革
第三章 课堂管理的策略
第一节 有效课堂管理的策略研究
第二节 课堂管理目标科学化策略
第三节 营造健康的课堂环境策略
第四节 课堂管理制度优化策略
第五节 优化教学促进管理策略
第六节 加强师生间沟通策略
第七节 提高师生自我效能感策略
第四章 校本课程管理
第一节 校本课程管理的目标
第二节 国家一级校本课程管理
第三节 地方一级校本课程管理
第四节 学校校本课程管理
第五章 教学工作的精细化管理
第一节 教学常规的精细化管理
第二节 听课评课的精细化管理
第三节 教学改革的精细化管理
第四节 试卷的精细化分析方法
第五节 学生成绩的精细化分析方法
第六节 教育科研的精细化管理
第六章 学校文化的精细化管理
第一节 学校文化概述
第二节 学校文化的内容和功能
第三节 学校文化建设中存在的问题
第四节 学校文化建设的途径
第七章 小学教育创新背景下的教学模式探究
第一节 基础教学
第二节 教学与培训
第三节 教学与研究
第八章 教师管理工作的人本主义方式
第一节 学校教师管理原则的兼容
第二节 教师职业素质要求的兼容
第三节 教师的管理方式及发展方式的多样性兼容
第四节 对研究型教师培养方式的多样性选择
第九章 新时期教师应具备的专业素质
第一节 教师素质的研究
第二节 教师的专业素质结构
第三节 教师的专业知识
第四节 教师的教学技能
第五节 教师的专业道德
第六节 教师的专业情意
第十章 新时期教师素质训练的创新探索
第一节 新时期教师的多元角色与专业发展
第二节 多元文化视阈中的教师专业发展
第三节 “互联网+”教育背景下教师的专业发展
参考文献
书单推荐
