新时代大“思政育人”体系中，高校外语“课程思政”是一个不可或缺的重要组成部分。《高校外语课程思政理念与实践研究》不仅从理论方面分析了高校外语课程思政的重要意义、目标要求与内容重点，论述了各类型外语课程实施课程思政的具体路径，而且以9门代表性的高校外语课程为例，详细展示了外语类课程思政的教学设计方式。
《高校外语课程思政理念与实践研究》所有课程的教学设计均以教材内容为依托，充分挖掘相应课程及教材所蕴含的知识目标、能力目标、思政目标及思政内容，每门课程还提供了一个完整的课程思政教学设计案例。
《高校外语课程思政理念与实践研究》为高校外语课程思政教学与研究提供了理论依据与教学实践案例，具有很强的理论性和实操性，对高等院校相关专业开展课程思政的理论研究和教学实践具有很强的参考价值。
2019年以来，武汉科技大学外国语学院在外语类课程教学中积极推进课程思政建设，引导教师在教学中贯彻和推动以“立德树人”为宗旨的课程思政教学改革。学院成立了课程思政教学研究中心，在做好顶层设计的基础上，广泛动员，抓住重点，打造“课程思政”示范课程，并通过以点带面、示范引领，引导学院所有外语教师开展课程思政教学设计，实现了“外语课程门门有思政，外语教师人人讲育人”的预期效果。
学院积极组织探讨课程与思政融合的方法和途径，有效提高了外院教师开展课程思政教学的意识和能力，取得了一系列课程思政建设相关成果。目前，学院教师已主持获批课程思政相关的省部级教研、科研项目5项，获批省级课程思政教学名师和团队1个，获高校外语课程思政教学比赛全国决赛二等奖3项，获批建设校级一流“课程思政”课程2门，获批校级课程思政课程建设专项及教研项目5项。本书就是这两年来学院上下合力探索高校外语课程思政教学理念与实践的一个见证。
为本书撰写书稿、提供教学案例的每一位老师，都体现了其提升自身思想政治教育意识、守好意识形态阵地、讲好中国故事、彰显高校外语课程思政价值所做出的努力。他们紧跟课程思政建设的时代步伐，深入挖掘外语专业课程所蕴含的思政元素，努力探索思政与课程的有机融合，主动思考并解决思政教育与外语教学“两张皮”的现状，在教学研究与实践中实现了知识传授、能力培养与价值引领的融合。
在撰写本书的过程中，每位撰稿人，都体现了武汉科技大学教师崇实去浮、追求卓越的精神与品质。本书从选题的论证到案例的格式，从编写的体例到文字的质量，都浸润着团队的通力合作。
我们的外语课程思政建设与研究仍处于探索阶段，这本书只是学院初步实践的一个小结，青涩与不足之处，敬请学界同仁批评指正。我们将广泛听取各界意见，在高校外语课程思政建设与研究这条道路上，不断学习、实践、探索、改善，在以后的教学和研究中更好地践行“立德树人”的教育理念，实现为党育人、为国育才的初心使命。
宋红波，汉族。教授,硕士生导师。 湖北省翻译协会副会长，武汉科技大学外国语学院院长。主要研究方向为外语教学理论与实践、跨文化交际。2006赴澳大利亚皇家墨尔本大学短期进修,获剑桥英语教学证书。
第1章 高校外语教育与课程思政
1．1 课程思政理念
1．1．1 思政课程的主要内容
1．1．2 课程思政的价值意蕴
1．1．3 课程思政与思政课程的逻辑互构
1．2 高校外语教育中的课程思政
1．2．1 新时代高校外语教育的使命
1．2．2 高校外语教育中推进课程思政建设的意义
第2章 高校外语课程思政建设的目标要求与内容重点
2．1 外语课程思政与党的创新理论认同
2．1．1 党的创新理论有关论述
2．1．2 把党的创新理论融入外语课程的目标要求与内容重点
2．2 外语课程思政与培育和践行社会主义核心价值观
2．2．1 外语课程思政中培育和践行核心价值观的重要性
2．2．2 把社会主义核心价值观融入外语课程的目标要求和内容重点
2．3 外语课程思政与中华优秀传统文化传承
2．3．1 外语课程中的社会文化因素
2．3．2 中华优秀传统文化教育系统融入外语课程的意义
2．3．3 外语课程思政加强中华优秀传统文化教育的目标要求与内容重点
2．3．4 外语课程思政加强中华优秀传统文化教育的内容重点
2．4 外语课程思政与宪法法治意识培养
2．4．1 法治教育与习近平关于全面依法治国重要论述
2．4．2 高校开展宪法法治教育存在的问题和加强教育的重要性
2．4．3 高校学生开展宪法法治教育的目标要求
2．4．4 高校外语课程开展宪法法治教育的内容重点
2．5 外语课程思政与职业理想和职业道德教育
2．5．1 外语课程思政与职业理想
2．5．2 外语课程思政与职业道德教育
第3章 高校外语课程思政建设的实施路径
3．1 构建外语课程思政教学体系
3．2 分类推进外语课程思政建设
3．2．1 侧重语言技能的专业核心课程
3．2．2 侧重语言文化知识的专业核心课程
3．2．3 相关专业类课程
3．2．4 实践教学环节课程
3．3 推动课程思政融入外语课堂教学全过程
3．3．1 规范外语课程思政教学内容导向
3．3．2 强化外语课程思政教学过程管理
3．3．3 发挥外语第二课堂课程思政作用
3．3．4 创新外语课程思政教学模式和方法
3．4 提升外语教师课程思政能力
3．4．1 明确外语教师课程思政能力内涵
3．4．2 优化外语教师课程思政能力培训
3．4．3 健全外语教师课程思政资源共享平台
3．4．4 建立外语教师课程思政集体教研制度
3．4．5 弘扬外语课程思政建设中的先进表率作用
3．4．6 支持外语教师开展课程思政教学研究
3．5 强化外语课程思政评价体系建设
3．5．1 外语课程思政的评价对象
3．5．2 外语课程思政的评价内容
3．5．3 外语课程思政的评价标准
3．5．4 外语课程思政的评价方法
3．5．5 外语课程思政的评价体系
第4章 高校外语课程思政教学实践案例
4．1 “大学英语”课程思政教学设计
4．1．1 课程教学目标
4．1．2 “大学英语”教材中的思政元素
4．1．3 基于“产出导向法”的“大学英语”课程思政教学设计案例
4．2 “高级英语”课程思政教学设计
4．2．1 课程教学目标
4．2．2 “高级英语”教材中的思政元素
4．2．3 思辨能力培养导向的“高级英语”课程思政教学设计案例
4．3 “英语听力”课程思政教学设计
4．3．1 课程教学目标
4．3．2 “英语听力”教材中的思政元素
4．3．3 思辨能力培养导向的“英语听力”课程思政教学设计案例
4．4 “中西文化对比”课程教学设计
4．4．1 课程教学目标
4．4．2 “中西文化对比”教材中的思政元素
4．4．3 基于讲好中国故事的“中西文化对比”课程思政教学设计案例
4．5 “二外德语”课程思政教学设计
4．5．1 课程教学目标
4．5．2 “二外德语”教材中的思政元素
4．5．3 基于职业精神教育的“二外德语”课程思政教学设计案例
4．6 “德语口译”课程思政教学设计
4．6．1 课程教学目标
4．6．2 “德语口译”教材中的思政元素
4．6．3 基于文化意识培养的“德语口译”课程思政教学设计案例
4．7 “典籍翻译”课程思政教学设计
4．7．1 课程教学目标
4．7．2 “典籍翻译”教材中的思政元素
4．7．3 基于“文化自信”的“典籍翻译”课程思政教学设计案例
4．8 “美国文学选读”课程思政教学设计
4．8．1 课程教学目标
4．8．2 “美国文学选读”教材中的思政元素
4．8．3 马克思主义视域下《了不起的盖茨比》（选文）教学设计案例
4．9 外语实践类课程教学设计
4．9．1 课程教学目标
4．9．2 “英语教师职业技能”课程思政教学设计
第5章 高校外语课程思政建设的组织实施和条件保障
5．1 顶层设计
5．1．1 顶层设计目标
5．1．2 顶层设计原则
5．1．3 顶层设计内容
5．2 组织实施
5．2．1 组织领导体系
5．2．2 教学实施体系
5．2．3 监控体系
5．3 支持保障
5．3．1 组织保障
5．3．2 激励机制保障
5．3．3 教学资源支持
5．4 示范引领
5．4．1 专家学者示范引领
5．4．2 优秀外语教师示范引领
第6章 结语
参考文献
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