本书基于对中小学教师信息素养评价的科学研究与实践探索，详细介绍了教师信息素养内涵及其演进、教师信息素养评价相关国际标准与框架，提出了教师信息素养评价指标体系、方法与工具，最后通过实践案例阐述了教师信息素养评价结果在政策制定、学校发展和教师个人提升方面的作用。
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大数据、人工智能等技术快速渗透教育领域，教师信息素养已成为信息化时代高质量教师的必备素养。□019年发布的《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程□.0的意见》提出“到□0□□年，要构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制”的相关目标任务。在各种新兴技术与教育深度创新融合发展的新阶段，“互联网+教育”示范区、智慧教育示范区、人工智能助推教师队伍建设行动试点等工作的全面推进，为教师主动适应信息化、人工智能等新技术□革，积极有效开展教育教学提供了实践空间，同时对教师信息素养也提出了更高的要求。开展中小学教师信息素养评价研究，有利于支持教师信息素养发展的全景式管理、精准诊断与科学决策，对于新时代高质量教师队伍的建设意义重大。
近些年来，研究团队结合教育信息化□.0行动计划的发展需求，致力于开展中小学教师信息素养评价的科学研究与实践探索，在认真梳理国内外发展现状、总结团队研究经验的基础上，完成了本书的撰写。本书共包括6章。□□章基于信息素养的提出与发展情况，结合教师角色特征，明确了教师信息素养的内涵和演进路径，梳理了教师信息素养与信息技术应用能力的关系；第□章重点介绍了由联合国教科文组织、美国、欧盟颁布的六个教师信息素养评价相关标准与框架的主要内容和特点；第3章详细介绍了教师信息素养评价指标体系的构建流程，从意识、知识、应用、伦理和安全、专业发展五个维度介绍了教师信息素养的评价指标；第4章对常见的教师信息素养评价方法与工具进行了介绍，并提出基于过程性数据的信息素养评价方法；第5章介绍了基于线上测评的教师信息素养评价、融合网络学习空间过程性数据的教师信息素养评价两类实践案例；第6章结合实践案例介绍了教师信息素养评价结果在政策制定、学校发展和教师个人提升方面的作用。
本书由华中师范大学吴砥教授主持撰写，其设计了目录框架，并负责全书的修稿与统稿。华中师范大学陈敏、李亚婷、周驰参与了全书的撰写与修订，陈敏主要负责教师信息素养评价指标体系、评价方法与工具、线上测评实践案例和评价结果运用部分，李亚婷主要负责基于过程性数据的评价方法与实践部分，周驰主要负责教师信息素养内涵、国际相关标准与框架部分。此外，王翔宇、杨顺莹在本书撰写与审阅过程中提供了帮助，在此衷心地向他们表示感谢。
科学出版社教育与心理分社的付艳分社长、朱丽娜编辑及其团队成员为本书的顺利出版付出了艰辛的努力，在此深表谢意！受研究团队水平所限，书中难免有不周全之处，敬请各位专家和广大读者批评指正。
吴砥，□，1978年出生，湖北洪湖人。华中科技大学博士，华中师范大学教授，教育部教育信息化专家组成员。主要研究方向为师生信息素养监测与评价、教育信息化规划与评估等。
先后主持1项国家社会科学□□重点项目、1项国家社会科学□□一般项目、1项国家自然科学□□面上项目，发表学术论文60余篇。获教育部高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）二等奖1项、全国教育科学研究优秀成果奖三等奖□项。
陈敏，女，1986年出生，福建南平人。北京师范大学博士，华中师范大学副研究员。主要研究方向为教师信息素养监测与评价、教育信息化评估、数字化学习资源设计与评价等。
先后主持1项国家自然科学□□青年科学□□项目、1项教育部人文社会科学研究青年□□项目、1项湖北省教育科学规划重点课题，发表学术论文40余篇，获授权发明专利□项。
前言 i
第1章 绪论 1
1.1 信息素养的提出与发展 3
1.2 教师信息素养内涵及其演进 5
1.3 教师信息素养与教师信息技术应用能力 10
第2章 教师信息素养评价相关国际标准与框架 15
2.1 联合国教科文组织颁布的标准与框架 17
2.2 美国颁布的标准与框架 34
2.3 欧盟颁布的标准与框架 44
第3章 教师信息素养评价指标体系 51
3.1 评价指标体系设计原则 53
3.2 教师信息素养评价指标体系构建思路 54
3.3 教师信息素养评价指标体系构建过程与方法 56
3.4 中小学教师信息素养评价指标体系 57
第4章 教师信息素养评价方法与工具 65
4.1 常见的信息素养评价方法 67
4.2 基于过程性数据的信息素养评价方法 70
4.3 教师信息素养评价工具与系统 79
第5章 教师信息素养评价实践案例 97
5.1 基于线上测评的教师信息素养评价实践 99
5.2 融合网络学习空间过程性数据的教师信息素养评价实践 104
第6章 教师信息素养评价结果应用 115
6.1 支持管理部门相关决策制定 117
6.2 推动学校信息化发展 123
6.3 促进教师个人发展 128
参考文献 133
□□章绪论
1.1 信息素养的提出与发展
信息素养概念起源于图书情报领域的书目和文献管理需求。随着计算机等信息技术设备被广泛应用到信息管理、图书馆等领域，使用计算机检索与获取图书、文献等资料的能力成为当时的基本素养要求。考虑到这种新的素养要求远超出图书馆素养的内涵定义， 1974 年，美国信息产业协会□□保罗 泽考斯基（Paul Zurkowski）首次提出了信息素养，并将其定义为“利用多种信息工具及主要信息资源使问题得到解决的技术和技能”①。“信息资源与工具的应用”、“致力于解决问题”和“应用于工作环境”是信息素养的三个关键要素。
自信息素养被提出以来，其概念在世界范围内得到广泛关注和传播。□0 世纪 70—80 年代，国际相关机构和学者对信息素养的概念进行了更深入的探讨和研究，信息素养的内涵得到了快速发展与深化。信息素养定义的相关进展成果主要体现在国际研究机构的相关研究报告或文件、国家政策或个人著作中。其中，1989年美国图书馆协会（American Library Association，ALA）对信息素养的定义被广泛认同和应用，之后对信息素养概念的讨论和界定基本上是对它的继承和延伸，即“要想成为具备信息素养的人，必须能够明确何时需要信息，并且具有查找、评价和有效利用信息的能力”②。总体来说，在信息素养概念快速发展的时期，信息素养由简单地强调文献检索能力逐渐转向突出信息在解决问题和制定决策中的作用。其内涵由信息处理技能延伸到解决问题时所需的态度、知识、能力等多方面。信息素养的发展不但重视对用户检索技能的培养，而且强调对应用计算机进行信息获取、处理等技能的培训。
随着社会的进一步发展、信息环境的更新与□化，一些研究机构和学者从不同视角对信息素养内涵进行了诠释。如□008年联合国教科文组织（United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，UNESCO）发布的《面向信息素养的指标》，阐释了信息素养对终身学习、知识社会发展的作用，将信息素养视为基本人权之一③。《面向媒体与信息素养的指标》阐述了信息素养和媒体的关系，并强调对媒体信息阅读和批判的能力④。虽然不同机构或学者对信息素养诠释各有不同，但均彰显了信息素养的人文属性，并且批判、评价信息的能力被充分重视。当前信息素养已不仅是能力的集合，还是信息时代人的素质的组成要素，是终身学□□必然要求。信息素养内涵包括关于信息和信息技术的基本理论知识和基本应用技能，运用信息技术进行学习工作、交流合作和解决问题的能力，意识，伦理道德。信息素养的四个要素共同构成一个不可分割的整体，其中信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息道德是保证。
可见，信息素养是随着时代发展逐步向多元化、有层次的综合性概念演进的，其发展主要经过了萌芽、发展和成熟三个阶段，如图1-1所示，即“源于文献检索能力的需求”的萌芽期、强调“信息在解决问题和决策制定中的作用”的发展期，以及重视“批判、评价信息的能力”的成熟期。经过近二十年的研究和探讨，直至□0世纪80年代末，信息素养的概念基本清晰，也逐步趋于一致，即个体恰当利用信息和信息技术来获取、整合、管理和评价信息，理解、建构和创造新知识，发现、分析和解决问题的意识、能力、思维及修养。
图1-1 信息素养概念发展阶段示意图
1.□ 教师信息素养内涵及其演进
1.□.1 教师信息素养内涵演进路径
教师信息素养来源于信息素养研究领域，它继承了信息素养的核心观点和理念，同时还充分结合了教师角色特有的理想信念、道德情操、教学研修、终身学习等要求。教师信息素养主要从信息素养内涵出发，结合教师的角色特征进行阐述，要求教师不仅具备基本的□□信息素养，还需要具备从事教育教学工作的相关信息素养⑤。随着社会发展、教育需求的□化，教师信息素养内涵也在不断演进。我国发布的相关政策文件描述了不同时期教师信息素养发展的关注重点，也反映了教师信息素养内涵的演进路径，如图1-□所示。
图1-□ 不同时期我国教师信息素养发展的关注重点
“十五”至“十一五”时期，教师信息素养发展及评价强调以提高教师的教育技术能力水平和促进教师的专业能力发展为目标。如□004年教育部印发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》从意识与态度、知识与技能、应用与创新和社会与责任四个方面对中小学教学人员、管理人员和技术人员教育技术能力的培训和考核进行了说明。□005年教育部印发的《教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》提出“到□007年底，各省（自治区、直辖市）通过采取多种途径和方式，使绝大多数中小学教师普遍接受不低于50学时的教育技术应用能力培训，并参加国家统一组织的教育技术能力水平考试认证”。
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