《发达国家高等教育评估制度分析》以学生中心、学习中心、学习成果中心的新“三中心”为导向，挑选了美国、英国、澳大利亚和芬兰四个代表性国家，对高等教育学生学习成果评估、院校/专业/课程认证、学习参与度调查、民间评估、自愿问责、审核评估等代表性评估制度进行分析，总结探析制度内涵、制度变迁、制度安排、制度特征和制度效果，思考鉴别制度发展经验与启示，以期对我国高等教育质量保障制度建设有所助益。
评估是国家和社会发展的基础性工作。“质量评估”是继“质量控制”之后现代质量工作的重要范式。在教育领域，西方发达国家自近代以来在评估理念、模式、工具等方面不断迭代更新、逐步发展形成的较系统和完善的质量评估体系及其起支撑作用的制度安排，成为现代“评估型政府”治理体系的重要组成部分，其中高等教育质量评估制度起到了对整个教育评估体系的牵引带动作用，其发展进程值得分析，其制度体系值得探究，其经验教训值得总结，其启示值得思索。
改革开放以来，尤其是党的十八大以来，我国高等教育评估在经历了打基础、补短板和初步发展后，逐步驶入健全评估体系、提升评估能力、打造评估特色的快车道。党的十九大以来，评估成为我国高等教育在新时代内涵式高质量发展的重要抓手和工具，成为我国实现高等教育现代化、建成高等教育强国的内在需求。在此过程中，我们需要对标中国特色和世界水平，对世界上先进的高等教育评估制度加以鉴别和学习。
本书以学生中心、学习中心、学习成果中心的新“三中心”为导向，挑选了美国、英国、澳大利亚和芬兰四个代表性国家，对高等教育学生学习成果评估、院校/专业/课程认证、学习参与度调查、民间评估、自愿问责、审核评估等代表性评估制度进行分析，总结探析制度内涵、制度变迁、制度安排、制度特征和制度效果，思考鉴别制度发展经验与启示，以期对我国高等教育质量保障制度建设有所助益。全书的主题、核心理念、基本框架和重要观点由我提出、设计和凝练，全书统稿、润色加工和校对等也由我承担。第一章、第二章和第七章由我撰写，闫晓娜和周翠分别参与了第八章和第九章的撰写。第三章至第六章分别由刘勇、罗雅馨、曾小玲和吴漫撰写。本书的出版得到了四川外国语大学重庆市国际教育发展研究中心支持，也离不开重庆大学出版社认真细致的工作。在此表达最衷心的感谢。由于水平有限，本书难免有所疏漏，在此恳请各位读者批评指正。
彭江，三级教授，硕士生导师，北京师范大学教育学博士学位获得者，美国密西根大学、特拉华大学访问学者，现任四川外国语大学网络信息中心主任、教育部出国留学培训与研究中心主任、重庆市国际教育发展研究中心主任、重庆国际战略研究院秘书长、高等教育研究所所长，主持省部级以上项目14项，出版著作7部，在《高等教育研究》等刊物发表论文60余篇，获“重庆市高校中青年骨干教师”、四川外国语大学“嘉陵优秀人才”“优秀研究生导师”等称号，入选“重庆市高等学校优秀人才支持计划”，获全国一级学会奖项3项、省级科研与教学奖项6项、校级科研与教学奖项9项。
第一章 发达国家大学生学习成果评估制度分析
一、制度背景
二、学习成果的含义
三、学习成果评估制度安排
四、经验与启示
第二章 美国高等教育认证制度分析
一、认证制度变迁
二、认证制度安排
三、认证制度的特点
四、经验与启示
第三章 美国大学生学习评估升级版分析
一、CLA+项目的制度安排
二、CLA+项目的测评实施
三、CLA+与HEIghten的比较
四、经验与启示
第四章 美国高校新生学习投入度调查分析
一、BCSSE的概念发展
二、BCSSE的制度变迁
三、BCSSE的制度安排
四、BCSSE的影响
五、经验与启示
第五章 美国大学生学习成果民间机构评估制度分析
一、民间机构评估制度变迁
二、民间机构评估制度安排
三、民间机构评估的运行程序
四、民间机构评估制度的特点
五、经验与启示
第六章 美国公立大学自愿问责系统分析
一、高等教育问责制度变迁
二、VSA制度安排
三、VSA的特点
四、经验与启示
第七章 英国高等教育认证制度分析
一、认证制度变迁
二、认证制度安排
三、认证制度的特点
四、经验与启示
……
第八章 澳大利亚高等教育课程认证制度分析
第九章 芬兰高校质量审核制度分析
后记
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