这是中国教育科学院未来学校实验室为我国教师发展量身打造的一本他们真正需要的书，它从解决 教师教育困境出发，帮助教师解决项目化学习不想做、不能做、不会做的问题。本书共四个模块七章内容，为教师提供了一条能力持续进阶的路径。因为项目化学习的本质，不是（以“珠峰”为目标的）项目，而是（以“体能”为结果的）学习，所以它需要我们在这条进阶路径上刻意练习，不断精进。我们*终会发现，本书驱动问题的答案并非“藏”在理论里，而是“长”在我国教师真实的项目化学习实践里。
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本书是中国教科院未来学校实验室研究成果，由国内PBL理论研究和应用实践引领者、山东潍坊未来学校校长祁彧团队编写，它基于PBL教学需求，能够帮助中小学教师快速掌握PBL教学的基本要领，让中小学教师在教学中成为PBL教学的高手。
风靡全球的项目化学习（PBL）来了。我不想做！我不能做！我不会做！如何解决这三个问题，就是本书的驱动问题。
为什么此前关于项目化学习的书不能解决这三个问题呢？因为此前的书，只关注了教师会不会做，而没有关注教师能不能做。这就好比是，我们知道怎么爬珠穆朗玛峰，却不等于能够爬，体能上可能也不足以支持我们这样做。虽然关于项目化学习的书籍众多，而且还会日益增加，但是，我们希望看到的，是“评价先行”的项目化学习书籍。
本书包括四个模块、七章内容：模块标题章标题模块一为什么要做项目化学习（why）第一章为什么全球教育普遍选择了项目化学习模块二项目化学习是什么（what）第二章项目化学习的本质究竟是什么第三章项目化学习的本质：貌似理解与真正理解模块三谁能做项目化学习（who）第四章什么样的教师更容易做好项目化学习第五章什么样的学校更容易做好项目化学习模块四如何做项目化学习（how）第六章包含“评价设计”的项目化学习设计第七章包含“评价实施”的项目化学习实施
通过每章的标题，就能读出浓浓的“评价先行”的味道，比如：先来看“what”。关于项目化学习是什么，我们不仅希望你知道项目化学习的本质，还希望你能立足我国项目化学习的情境，区分“貌似理解与真正理解”，这是对于当前项目化学习的反思。
再来看“who”。关于谁能做项目化学习，是在进入项目化学习实操之前的“诊断”，让我们一起看看更容易做好项目化学习的教师和学校，究竟有何不同？如此这样，我们才能意识到，就算知道怎么攀爬珠峰，却不等于能够登上珠峰峰顶。后来看“how”。关于如何做项目化学习，“评价”一词直接出现在了标题里，这也是本书重点着墨的部分，几乎占了全书的一半篇幅，分为设计和实施两个部分。设计的部分，我们优化改编了萨米特学校的项目化学习设计量规与表现性评价设计量规，让我国教师可以更有针对性地培养出包含“评价设计”的项目化学习设计能力。实施的部分，与项目化学习设计不同。项目化学习设计对于大多数教师来说的确有很多新知识、新技能，而项目化学习实施并没有特别多的新知识、新技能。或者说，教师不熟悉项目化学习实施不是因为不熟悉项目化学习本身，而是缺少在探究学习和合作学习的教学形式中累积的形成性评价的教学实施能力。
我们为教师提供了一条能力持续进阶的路径。因为项目化学习的本质，不是（以“珠峰”为目标的）项目，而是（以“体能 ”为结果的）学习，所以它需要我们在这条进阶路径上刻意练习、不断精进。
我们会发现，本书的驱动问题的答案并非“藏”在理论里，而是“长”在我国教师真实的项目化学习实践里。
王素，中国教育科学研究院国际与比较教育研究所所长，研究员，中国教育科学研究院未来学校实验室主任，中国教育科学研究院STEM教育研究中心主任。主要研究领域涉及实证的国际教育政策比较研究、未来学校研究、中小学STEM教育研究、青少年科学素养监测研究、学校建筑与学习空间研究等。
祁彧:山东省潍坊未来实验学校校长
张阳:博士，MTC大中华区COO兼北京探月学院社科不负责人
秦亮：博士，美国教育联合会中国区课程中心副主任
前言
全书框架概览 /1
模块一 为什么要做项目化学习（why）
第一章 为什么全球教育普遍选择了项目化学习
1.1 新挑战：教育变革此时此地此身 /4
1.2 旧问题：策略之争由目标来终结 /5
1.3 一模型：终身成长无限循环模型 /7
1.4 本章小结 /9
模块二 项目化学习是什么（what）
第二章 项目化学习的本质究竟是什么
2.1 大合集：在定义辗转腾挪的背后 /12
2.2 一句话：本质就是摸着石头过河 /15
2.3 一座桥：教师是学习和项目之桥 /16
2.4 一封信：来自项目管理专家的信 /16
2.5 本章小结 /21
第三章 项目化学习的本质：貌似理解与真正理解
3.1 失败了：从国外打假信息里学习 /23
3.2 无规划：不摸石头，一蹦就想过河 /27
3.3 无情境：小马用大牛的方法过河 /29
3.4 无评价：只顾摸石头却忘记过河 /30
3.5 本章小结 /31
模块三 谁能做项目化学习（who）
第四章 什么样的教师更容易做好项目化学习
4.1 有好奇：永远好奇如何学以致用 /33
4.1.1 工具1 意义学习 /33
4.1.2 工具2 乔哈里窗 /35
4.1.3 工具3 实干家名单 /36
4.1.4 工具4 问题清单 /37
4.2 换角色：做菩提祖师还是做唐僧 /39
4.2.1 教练角色/39
4.2.2 更多角色/40
4.3 提能力：循序渐进，慢慢来比较快 /41
4.3.1 七必备/42
4.3.2 一新知 /42
4.3.3 三步走 /44
4.4 本章小结 /48
第五章 什么样的学校更容易做好项目化学习
5.1 有目标：不会误把手段当作目的 /49
5.2 内整合：集体教研支持能力卡点 /53
5.3 外整合：外部资源转为挑战任务 /56
5.4 本章小结 /59
5.5 小彩蛋：如何确认素养教育眼神 /59
模块四 如何做项目化学习（how）
第六章 包含“评价设计”的项目化学习设计
6.1 抓标准：评价先行，从我自己做起 /65
6.1.1 设计标准/65
6.1.2 专有名词/68
6.1.3 目标设计/71
6.1.4 体验设计/73
6.1.5 特征设计/75
6.1.6 交互设计/79
6.2 三条边：设计中可能存在的极限 /80
6.3 用工具：用一页纸构思设计蓝图 /81
6.3.1 教师动机/83
6.3.2 学生动机/83
6.3.3 评价三板斧/87
6.3.4 学生难点/95
6.3.5 驱动问题/96
6.3.6 项目实施/101
6.3.7 项目名称/106
6.3.8 关键资源/108
6.3.9 项目墙/109
6.4 用案例：带着问题意识拆解案例 /111
6.4.1 “教师就能评价”的案例 /111
6.4.2 “非教师就能评价”的案例 /112
6.5 用模板：让设计能力被完整看见 /115
6.6 本章小结 /117
第七章 包含“评价实施”的项目化学习实施
7.1 有标准：标准尺有所短，寸有所长 /118
7.2 抓转变：自己就是秋天的一棵树 /119
7.2.1 第一类：树枝型能力 /120
7.2.2 第二类：过渡型能力 /122
7.2.3 第三类：树叶型能力 /122
7.3 有红线：对婚庆式实施坚决说不 /123
7.4 有金线：形成性评价，持续性反馈 /125
7.5 重证据：自己建立专业发展档案 /126
7.6 本章小结 /128
编者心语 /130
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