《小学课堂差异教学策略的研究》就是对这一课题研究成果的具体呈现，书中第一章即开宗明义，从散落古今中外的著名理论、观点中探寻“差异”的起源和发展，梳理出大量翔实而科学的理论依据，再对比现代教学其他相关的“差异教学”研究，提炼总结出属于自己的独特原创观点，奠定了自己坚实的理论基础。接下来，书中按课题进行研究，针对具体教学中七个方面差异的情况：学生学习情感动机的差异、学生挑战性学习目标的差异、教学内容的差异、教学方法及手段的差异、作业设计的差异、网络环境下课堂教学的差异、学习困难学生的差异情况进行了专门论述。
序
第一章 基本理论
第一节 差异教学的起源与发展
第二节 课堂差异教学的理论依据
第三节 课堂差异教学的内涵
第四节 差异教学实施的原则
第二章 激发学习情感动机的策略
第一节 提供认知前提准备的课前辅导
第二节 激发学习成就动机
第三节 自主学习，感受成功
第三章 预设与生成挑战性学习目标的策略
第一节 预设挑战性学习目标的策略
第二节 生成挑战性学习目标的策略
第四章 教学内容调整和组织的策略
第一节 教学内容调整
第二节 教学环节设计
第三节 同质分层与异质合作有机结合
第五章 灵活多变的教学方法手段的策略
第一节 低年级学生解决问题的能力培养
第二节 点读技术支持下的合作学习新模式
第三节 促进学生个体阅读方法的优化
第六章 弹性而有效的作业设计策略
第一节 积累感悟型作业设计
第二节 协作探究型作业设计
第三节 活动实践型作业设计
第七章 网络环境下差异课堂教学策略
第一节 “以言语交际为中心”的英语差异课堂教学
第二节 基于学生思维发展差异的数学教学
第八章 学困生的学习指导策略
第一节 家校合作
第二节 学习困难干预
第三节 自卑生的学习指导
参考文献
跋
（一）在童话情境中提出问题，激发学生的兴趣
学生吸收知识的过程不是被动地感受，而是主动地获取的过程。课程标准明确指出：让学生在生动具体的情境中学习数学。本节课教师根据低年级儿童的年龄特点，恰当设置童话情境，把计算教学蕴含在情境中作为一个问题提出，有效地激发了学生计算的欲望，同时又使学生体验到了学习计算的实际意义，初步学会了从数学的角度去观察事物、思考问题，激发了学生对学习数学的兴趣以及学好数学的愿望。
（二）自由的学习方式把学习的主动权还给学生，激发正确的成就动机
课程标准明确指出：有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要途径。本节课教师采取了独立探究和小组合作相结合的学习方式，实现了算法多样化，拓展了学生的思维空间，满足了学生的情感体验，突出了学生的主体地位。
（三）方法多样化和算法选择的恰当结合
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。本节课，教师充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考、合作探究，提倡计算方法的多样化，同时又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使学生善学、乐学。
在课堂教学中，学生学习的内容及环境都处在不断变化之中，因此，他们常常要面对不熟悉的学习情境。在这些情境中，有的学生会感到困惑、茫然，有的学生则会觉得面临挑战。例如对于数学这门学科，学生甲就会抱怨：“我不知道学习数学有什么用？”而学生乙则开心地说：“数学是学校里最有趣的一门学科。”学生对自己能否胜任某一特殊领域的任务有着自己的看法（学生乙：“我相信我擅长于解决这种类型的数学问题。”学生甲：“尽管我解决数学问题不是很在行，但我懂得如何分析一篇阅读材料。”）。
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