高中物理教学实践研究_孙丽, 武似梅, 刘春瑜著_9787229163891

本书从高中物理的知识结构内容出发, 针对知识结构介绍了高中物理的教学方法、教学过程和教学模式, 并且对高中物理课堂教学的基本理论进行了系统的探索。书中阐明了高中物理课堂教学的含义: 在高中各年级物理学科教学共同体里发生的教学过程、方式、方法均遵循物理教学规律和学生身心发展规律, 教师与学生以及学生与学生之间的交往能够和谐、有机地统一, 教学内容满足学生和社会发展的价值需求, 教学结果充分地促进了学生在物理知识、技能、科学方法、科学思维方式、情感态度以及科学价值观等方面的进步与发展。从而达到了预期的物理教学?敳敬扤硯献潨??獣?氢晥?????栮浴??楤??湡橶潳孮敳敬嵣

高中物理知识结构与能力结构节高中物理学科课程基本知识结构知识是学生学习主要的内容，合理的知识结构有助于学生对知识的把握和理解。高中物理教师有必要对高中物理知识进行梳理，从而帮助学生形成合理的知识结构，加深对知识的理解和把握。高中物理知识体系分类：课程改革前，以学科分支为分类依据，以力学（力和物体平衡、直线运动、牛顿定律、曲线运动、振动和波）、热学（气体动力学理论、气体实验定律）、电磁学（电场、电路、电磁感应）、光学（几何光学、光的本）、原子物理（原子结构与原子核）组成高中物理知识体系。在新课程改革以后，高中物理学科基本知识结构，以物质、机械运动、电磁运动、能量为四个学习模块，展开学科知识体系。在基础型课程知识四个模块中，给学生基础的物理知识和思想方法的学习，而在拓展型课程，是对四个学习模块进一步深化和完备。高中物理新课程，在重构结构的过程中，同时保留了传统物理学科的结构呈现体系。节高中物理学科课程基本能力结构能力，通常指完成活动的本领括完成活动具体的方式，以及顺利完成活动的心理特征，是完成任务、达到目标的条件。能力直接影响活动的效率，是活动顺利完成的重要的内在因素。能力可分为一般能力和特殊能力。例如，观察力、记忆力、注意力、思维能力、想象力等，属于一般能力。世纪80年代，美国发展心理学家提出多元智能理论。多年来，该理论已被广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的。人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。如果从多元智能的角度来理解物理学科的能力要求，它是一种以人的一般能力为基础、以语言智能为中介、以自然认知智能和数学逻辑智能为主体的学科能力结构，在这一结构中，并不排除其他智能参与。一、物理阅读能力（一）能力概述物理阅读能力是指学生通过阅读物理资料括物理课文阅读、习题阅读），提取、掌握物理知识和信息，并应用这些知识和信息解决物理问题的能力。物理阅读能力与一般的阅读能力有着明显的区别。物理知识的表述使用科学语言，其特点是用词科学、、简练，强调含义明确。因此，阅读物理教材时要注意物理语言的严谨和，对某个定义及规律要逐字逐句认真理解和推敲，要抓住文字语言所表达的物理含义。教育行为能够按简单到复杂这样一个顺序排列，我们也可以把物理阅读能力按低级到分为几个水平层次，这些水平层次之间有明显区别于其他层次的特征，同时又相互联系，低层次水平是高层次水平的基础。1.个层次是认识水平的物理阅读能力认识的物理阅读能力水平是物理阅读能力水平的较低层次，处于这一层次的学生只能达到较低层次的教育目标，其具体特征是在阅读物理知识材料时，只扫清了物理文字、符号、图表方面的障碍，只限于获得对所读材料的结构和内容的大致了解，能掌握所读物理材料所描述的物理现象及内容，但是，还不能将有关物理知识与具体现象结合起来，缺乏对现象做出正确的分析和解释的能力。2.个层次是理解水平的物理阅读能力理解的物理阅读能力水平是指学生在认识阅读能力水平的基础上，能够达到对知识理解和应用的教学目标。处于此层次水平的学生，在阅读物理知识或材料时，能够将感知的物理阅读材料与原有的物理知识联系起来，经过对物理阅读材料的对象进行联想、想象、分析与综合等思维加工，理解所读物理材料的基本意义，正确把握知识间的相互联系。但是这些学生阅读后还不能提出对于所读材料的见解。

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