《如何促进婴幼儿大脑发育》阐释了婴幼儿从产前到8岁的大脑发育过程，并针对教育者和养育者可以用来促进儿童认知发展的活动提出了建议。作者首先介绍了大脑发育的基本知识和影响大脑发育的问题，然后提供了婴儿、幼儿、学前儿童至小学低年级儿童大脑发育的具体相关信息，接着对相关教育活动进行了详细描述，这些活动与每个年龄段的儿童的大脑发育，以及相关的身体、语言、社会、情感、认知和学业进步有关。书中还包括为特殊儿童改编的活动。此外，作者还讨论了与幼儿未来教育有关的当代问题，包括与科技增强相关的经历将如何对儿童的发展产生积极和消极的影响等。
掌握促进大脑发育的科学与全面的知识和方法，
助力儿童蓬勃发展！
本书对幼儿教育领域做出了重大和鼓舞人心的贡献：对于准父母、父母、养育者者和幼儿教育者来说非常重要。本书探讨了大脑发育的显著特征，更重要的是，它指导读者为幼儿创造环境和体验，从而有效地促进他们的大脑发育，并支持儿童作为人的蓬勃发展。
桑德拉·杰·斯通 北亚利桑那大学荣誉教授
这本书内容丰富、可读性强，结合了大脑研究、案例研究和实用、有趣的想法，涉及幼儿从产前到小学低年级的大脑发育知识，还包括适当使用科技产品的有用的建议。强烈推荐给家长、其他幼儿照顾者和幼儿教师。
奥尔加·斯·贾勒特 佐治亚州立大学幼儿和小学教育系荣誉教授
这本卓越而及时的书深入探究了从产前到小学低年级大脑发育，为将技术信息应用于家庭和学校早期教育提供了丰富的启示与指导。本书描述并解释了在早期阶段可增强大脑功能的课程和教学。这些内容极其重要和有意义。
詹姆斯·俄·约翰逊 宾夕法尼亚州立大学幼儿教育学教授
这是一本对幼儿教育工作者极其重要的书，它将大脑发育的知识与积极促进儿童学习和发展的实际方法全面结合起来，将大脑研究带入了早期教育环境，并强调了教育者工作的重要性。这本书的结构与理论、生动的案例研究和明确的课程联系相一致，清楚地说明了重点的所在。
艾琳妮·洛伊佐 塞浦路斯大学儿童早期教育学副教授
作为一名教授玩具设计的教育工作者，我在讲课和学术研究中一直依赖伯根博士的研究。在为儿童开发新产品和体验时，了解儿童的心理、洞察他们的认知能力是至关重要的。在《如何促进婴幼儿大脑发育》一书中，伯根博士对婴儿、幼儿和学前儿童等各个阶段的儿童认知发展进行了清晰的、基于证据的概述。每一章都以真实家庭的故事开始，并以引发讨论的问题结束。这种形式为丰富的学术内容提供了吸引人的实用元素。除了婴幼儿的父母、照顾者和教育者之外，这本书对于任何在儿童产品和服务领域工作的人来说都是一本重要的读物。
巴里·库德罗维茨 明尼苏达大学设计学院特聘副教授和产品设计项目主任
教育是人类最广泛、最重要的实践活动。近年来，随着我国经济文化飞速发展，人民群众基本素质逐渐提高，教育也越来越受到重视。然而，这把双刃剑的另一面是，部分家长过分追求儿童学业的成功，以不能输在起跑线上为口号，过早、过多地给儿童灌输识字、计算之类的硬教育，而忽略了有利于儿童想象力、创造力、好奇心发展，促进儿童心理健康、情绪管理、社交能力等方面成长的软教育。
近几十年来，随着大脑与认知科学的发展，我们对大脑有了更加深刻的认识。进入21世纪后，研究者对大脑发育、学习和大脑功能的神经机制开展了广泛的研究。大脑研究对于教养儿童的重要性也日益得到人们的认可，神经教育学应运而生。该学科关注儿童的语言、推理、思维、阅读、数学与科学等多种技能与知识的学习和认知机制。大脑的发育与功能不仅需要基因的作用，也是儿童与环境积极互动的产物，即大脑具有可塑性。年龄越小，大脑的可塑性就越强。在与儿童交往并为他们创设养育和学习环境的过程中，父母和教师的行为对儿童的神经发展能产生积极的影响，这为我们的早期教养提供了科学依据。
目前，学界关于教育神经科学或者神经教育科学的著作已非常普遍。但是，该类书籍大多聚焦于理论研究，且专业性较强。我们的一线教师和家长，虽然能在一定程度上理解其表达的内容，但是在具体的养育实践中却仍然很迷茫。
《如何促进婴幼儿大脑发育》这本书恰好解决了这一问题。该书以儿童为中心，用简单易懂的语言，深入浅出地讲述了儿童大脑早期各个发育阶段的特征及其影响因素，并结合具体的案例，引导读者为儿童大脑的发育创造适宜的环境，促进儿童各领域的健康发展。这能够让教师和父母更好地理解自己在儿童成长过程中所扮演的重要角色。
杨长江
2022.7.12
多丽丝·伯根（Doris Bergen），迈阿密大学教育心理学荣誉教授，教授有关儿童发育、幼儿课程、游戏和幽默发展以及大脑发育的课程。她的研究包括游戏和幽默发展的研究，技术增强的玩具对游戏的影响，儿童游戏的成人记忆以及发展。她是迈阿密大学的杰出学者，发表了许多有关这些主题的书籍和文章，曾任幼儿教师教育家协会主席。
杨长江，复旦大学医学博士，华东师大学前教育学系副教授，主要研究方向为婴幼儿康复、幼儿脑科学发展等。
前言1
引言 1
目的4
概述4
致谢5
第一章 大脑构建过程
一、 胎儿的大脑发育
二、 婴儿的大脑发育（01岁）
三、 幼儿的大脑发育（13岁）
四、 学前儿童的大脑发育（35岁）
五、 幼儿园大班/小学低年级儿童的大脑发育（58岁）
六、 有特殊需求儿童的大脑发育过程
七、 促进大脑发育： 家庭和幼儿专业人士的作用
八、 总结
九、 讨论问题
十、 进一步阅读的建议
第二章 在婴儿课程中促进大脑发育
一、 敏（Min）
二、 丹尼尔（Daniel）
三、 洛拉（Lola）
四、 婴儿大脑发育回顾
五、 促进婴儿的大脑发育
六、 课程活动案例
七、 婴儿一日活动计划
八、 帮助父母提供促进大脑发育的环境
九、 促进敏、丹尼尔和洛拉的大脑发育
十、 讨论问题
十一、 进一步阅读的建议
第三章 在幼儿课程中促进大脑发育
一、 汤米（Tommy）
二、 米格尔（Miguel）
三、 西蒙（Simeon）
四、 幼儿大脑发育回顾
五、 促进幼儿的大脑发育
六、 课程活动案例（可适用于学前儿童）
七、 计划幼儿一日活动
八、 促进汤米、米格尔和西蒙的大脑发育
九、 讨论问题
十、 进一步阅读的建议
第四章 在学前课程中促进大脑发育
一、 杰西（Jesús）
二、 鲁比（Ruby）
三、 比利（Billy）
四、 学前儿童的大脑发育回顾
五、 学前教育阶段的课程重点
六、 课程活动案例（可适用于幼儿园大班或小学低年级儿童）
七、 规划学前儿童的一天
八、 促进杰西、鲁比和比利大脑发育
九、 讨论问题
十、 进一步阅读的建议
第五章 在幼儿园大班及小学低年级课程中促进大脑发育
一、 艾登（Eden）
二、 玛格丽特（Maigret）
三、 英（Ying）
四、 幼儿园大班/小学低年级儿童的大脑发育回顾
五、 幼儿园大班/小学低年级阶段的课程重点
六、 课程活动案例（可适用于学前儿童）
七、 规划幼儿园大班/小学低年级儿童的一日活动
八、 促进艾登、玛格丽特和英的大脑发育
九、 讨论问题
十、 进一步阅读的建议
第六章 用科技设备促进大脑发育
一、 南希（Nancy）
二、 杰森（Jason）和埃德温（Edwin）
三、 德里克（Derick）
四、 儿童科技增强设备的类型
五、 科技增强活动对大脑发育的潜在影响的综述
六、 科技增强活动的课程重点
七、 儿童课程活动案例（其他年龄阶段可根据实际进行修改）
八、 规划科技增强环境
九、 为南希、杰森和埃德温以及德里克采用科技增强技术
十、 讨论问题
十一、 进一步阅读的建议
第七章 与儿童大脑发育有关的当下和未来问题
一、 影响大脑健康发育的新问题
二、 在这个不确定年代里的韧性
三、 幼教专业人员在支持儿童大脑发育中的作用
四、 讨论问题
五、 进一步阅读的建议
参考文献
关于作者
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