本书介绍了研究型教师专业发展问题的历史进程与各国举措，提出了研究型教师的基本要素和理论体系。通过全书，读者可以了解研究型教师的专业特质和发展阶段，了解当下中小学教育科研课题的现状、价值、效应，可以从优秀教师的成长故事中汲取营养。
前言
章导论
节世界各国期盼培养研究型教师
节研究型教师专业发展核心概念
一、什么是“研究”
二、什么是“研究型教师”
三、什么是“教师成为研究者”
四、什么是“行动研究”
五、什么是“教师研究”
六、什么是“教师专业化/教师专业发展”
七、核心概念之间的关系
第三节研究型教师专业发展核心问题
章研究型教师专业发展的研究图景
节 国内研究型教师专业发展的研究图景.
一、关注教育研究的不足，形成“教师成为研究者”共识…
二、关注教师不同阶段专业特征，对教师作专门分析…….037
三、关注教师知识的实践与转化，提倡开展反思教学……039
四、关注教师的科学文化素养，逐步细化到各项特殊能力
五、关注行动研究、教师研究、叙事研究等特定研究形式
六、关注研究型教师培养机制与研修平台，借鉴国外经验
节国外研究型教师专业发展的研究图景
一、论证教师成为研究者的现实意义
二、关注基于教师发展的阶段与特质
三、运用实证方法开展教师教学研究
四、讨论行动研究的形式、实施能
五、开展具有教师教能的自我研究
六、探讨研究型教师形成的相关因素
第三章研究型教师专业发展的理论探究
节 教师反思及其转化
一、教师反思的主要理论
二、教师反思创生教师知识
节 教师知识及其转化
一、教师知识的主要理论
二、教师知识推动教师行动
第三节 教师行动及其转化
一、教师行动的主要理论
二、教师行动转向教师反思
第四节研究型教师的专业发展.
一、现有主要教师专业发展模型
二、研究型教师的专业发展模型
三、研究型教师的专业发展阶段
第四章研究型教师专业培养程与实践
节 教师教育取向划分的理论基础
节政策取向的研究型教师专业培养
一、日本：建立法制化的教师资格制度
二、韩国：提供标准化的教师研修活动
三、印度：构建国家教师教育课程框架
第三节传统取向的研究型教师专业培养
一、美国：效益上的教师教育
二、法国：追求精英化的公民教育
三、澳大利亚：提供教师教育的制度保障
第四节个人取向的研究型教师专业培养
一、英国：基于学校合作的教师发展
二、俄罗斯：注重个化的教师培养
第五节探究取向的研究型教师专业培养
一、芬兰：以培养研究型教师为目标
二、新加坡：高标准、学术的教师教育
三、德国：专业学学实践并重
四、荷兰：提倡教师教育者的自我研究
第六节中国研究型教师专业培养程与实践
一、中国培养研究型教师的历程
二、中国培养研究型教师的实践探索
第七节国内外研究型教师专业培养概括与比较
第五章职前培养：研究型教师的职前教育质量分析
节研究型教师职前教育质量的主观评价
节研究型教师职前教育质量的相关因素
第三节研究型教师职前教育质量的调查设计
一、职前研究型教师基本情况
二、职前教育质量的调查工具.
三、职前教育质量的数据处理.
第四节研究型教师职前教育质量的现状研究
一、研究型教师职前教育质量的评价体系
二、研究型教师职前教育质量的基本特点
三、研究型教师职前教育质量的影响因素
第五节研究型教师职前教育质量的建议
……
第六章在职学究型教师专业发展的影响因素
第七章教师研究：研究型教师教育科学研究的现状
第八章研究型教师专业发展的生命叙事研究
第九章研究型教师科研课题的学术价值研究
第十章中小学教育科研课题的实施效应研究
第十一章 未来展望：塑造新时代研究型教师
附录
后记
书单推荐
