农村公共管理案例集_苏奎编_9787550454309

　　案例库建设是高校教学改革的重要“触点”，当前国内专业案例库建设趋势向好，在个性化、时效性和本土化方面，案例库建设仍大有可为。随着社会主义新农村、精准扶贫、乡村振兴等命题的提出和推进，紧扣“三农”问题的案例素材得到极大丰富并时有新意，为项目案例库建设与时俱进夯实了基础。
　　我们响应人才培养内涵式发展战略，坚持以“课改促教改”的指导思想，编制《农村公共管理案例集》的目的有：一是“以研促改”，推动课程教学方式改革；二是“以研促教”，推动教师队伍建设与团队协作，提高教学水平；三是“以研促学”，增强学生学习的主动性、积极性和创新性；四是“以研促建”，推动教学资源建设，拓展资源渠道，优化资源结构；五是“以研促用”，推动课程建设立足于地方实际，服务于地方社会经济建设。

　　托马斯·库恩认为“任何一门科学中第一个范式兴起的附带现象，就是对于教科书的依赖”，可见教材建设是学科建设的基础。2018年，《国家教育事业发展“十三五”规划》提出“推行以学生为中心的启发式、合作式、参与式和研讨式学习方式”。我们从中不难发现，基于案例库建设的案例教学，将成为教改创新的重要“触点”，案例库势必在支持经济社会转型、提升学科教学质量和学科发展中发挥积极作用。
　　19世纪70年代，哈佛法学院始创案例教学方式。20世纪80年代，案例教学被引入我国，并推动了我国教学案例库的建设。1987年，大连理工大学最早开始进行工商管理案例库建设。之后，北京大学、清华大学等相继建成工商管理案例开发中心，我国的案例库建设得到越来越多的关注和发展。在公共管理案例库建设方面，中国人民大学自2001年起将“公共政策与公共管理案例库建设”项目纳入“985工程”建设项目。2004年，清华大学立足“中国公共管理案例中心”建设，开发《案例教学手册》，形成了建设特色，产生了品牌效应。2013年，教育部和财政部共同推动了中国专业学位教学案例中心建设；2014年9月，初步建成包括公共管理在内的三个专业学位案例库；截至2017年8月底，该案例库收录了案例近900篇（个）。
　　但是，结合案例理论研究和实践，我们发现我国案例库建设存在以下问题：①案例质量方面。案例资源匮乏，与学科专业大发展之间的矛盾加深；案例缺乏精品，覆盖面较窄，尤其缺乏“三农”问题案例，不能与时俱进，本土化程度低，难以适应人才培养的个性化需要。②例编写方面。存在认识误区，将案例编写视为对原始资料的简单堆砌；案例搜集、整理和分析方面相对滞后，存在价值性偏差、研讨性偏差和时效性偏差；案例体量把握不当，撰写的规范性不够。③案例使用方面。存在教师角色定位不准、案例运用不当、案例运用场景设置滞后等问题。
　　在高等教育内涵式发展战略背景下，以案例库建设助推教学改革成为广泛共识，教学双边、专业案例建设中心、合作企业、地方政府职能部门等主体的参与，使课程案例库建设呈现出主体多元化的特点。课程案例库建设主体多元化，开辟了教师科研、学术交流、案例大赛、校地合作、校企合作等资源渠道，使课程案例库建设呈现出渠道多元化课程案例库建设主体多元化和渠道多元化，促使案例库建设队伍、案例库中心、学术会议、案例大赛等，在规模、层次、数量（次数）、规格等方面都有较大发展，案例库建设质量不断提升。
　　案例库建设是高校教学改革的重要“触点”，当前国内专业案例库建设趋势向好，在个性化、时效性和本土化方面，案例库建设仍大有可为。随着社会主义新农村、精准扶贫、乡村振兴等命题的提出和推进，紧扣“三农”问题的案例素材得到极大丰富并时有新意，为项目案例库建设与时俱进夯实了基础。
　　我们响应人才培养内涵式发展战略，坚持以“课改促教改”的指导思想，编制《农村公共管理案例集》的目的有：一是“以研促改”，推动课程教学方式改革；二是“以研促教”，推动教师队伍建设与团队协作，提高教学水平；三是“以研促学”，增强学生学习的主动性、积极性和创新性；四是“以研促建”，推动教学资源建设，拓展资源渠道，优化资源结构；五是“以研促用”，推动课程建设立足于地方实际，服务于地方社会经济建设。

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