浙江省宁海县西店中学，在三十多年的办学历史中，历经两次辉煌，第一次是创办之始即因为办学规范、质量优良被评为浙江省首批示范初中；第二次是自2006年以来坚持至今的课堂形态变革，围绕“以生定教，以纸代案”理念，经过六年多的发展与完善，形成了以“课堂工作纸”为核心的教学新模式，确立学生作为“人”的主体地位，充分发挥和体现“因材施教”的思想，形成了以“预学一互学一问学一用学”为特征的新的课堂形态。这场改革，主旨在于控制学生在校时间，构建充满活力的课堂形态，在减轻学生课业负担的同时保证教学质量，促进学生全面发展。《初中课堂形态的变革》全面总结了这种课堂教学模式的理论基础、实践特色及其操作模式，既有坚实的理论基础，又注重实践操作与课堂实例，具有较完整的理论阐述和现实意义。
戴余金，中学语文高级教师。浙江省宁波市教育管理名家首批培养人选，宁波市语文名师。主持的课题研究成果多次在省市以上获奖，编著出版了《初中语文发展性学习的课堂策略》、《初中阅读教例剖析与教案研制》、《西店——我的家乡》、《初中语文发展性阅读训练》和《初中学科形成性教学评估》等三十余种作品。现任浙江省示范中学——宁海县西店中学校长。
第一章 从“学”出发
第一节 时代对课堂变革的呼唤
一、课堂变革的时代趋势
二、当下课堂变革的成功实践
第二节 课堂的基本形态
一、课堂形态的演变
二、新课堂模式的构建
第三节 新课堂教师作用在哪里
一、教师的引领作用
二、使学生学会学习、提高创造能力
三、具有合理运用教材的能力
四、掌控课堂动态生成的能力
第四节 相约从“学”出发
一、从“学情”出发
二、推行“课堂工作纸
第二章 设计“课堂学习单”
第一节 “课堂学习单”概述
一、“课堂学习单”的基本结构
二、“课堂学习单”的作用
三、“课堂学习单”的定义
第二节 编写“课堂学习单”的基本要求
一、“课堂学习单”各部分内容的设计说明
二、编写、使用“课堂学习单”应注意的几个问题
三、示例：数学“课堂学习单”的编写要求
第三节 “课堂学习单”的设计过程
一、“《湖心亭看雪》课堂学习单”的设计过程
二、“《探索勾股定理（1）》课堂学习单”设计过程
三、“<浮力》课堂学习单”的设计过程
第四节 数学“课堂学习单”的使用举例
一、使用“课堂学习单”的一般程序
二、“《实数》课堂学习单”的呈现
第三章 巧用“二次备课稿”
第一节 “二次备课稿”概述
一、“二次备课稿”的基本结构
二、“二次备课稿”的特点
第二节 “二次备课稿”设计过程的案例呈现
一、“《湖心亭看雪》二次备课稿”的设计过程
二、“《探索勾股定理（1）》二次备课稿”的设计过程
三、“《浮力》二次备课稿”的设计过程
第三节 “二次备课稿”的应用
一、发现学习问题
二、选择辅导对策
三、反思教学行为
四、案例：“《Unit4 What would you do？》二次备课稿”的应用
第四章 直入“学的课堂”
第一节 “课堂学习单”与“二次备课稿”的整合应用
第二节 语文课堂的基本形态展示
一、阅读课：《湖心亭看雪》的课堂教学
二、写作课：走进社会主义新农村
第三节 数学课：《探索勾股定理》的课堂教学
一、向同伴学
二、向老师学
三、向生活学
第四节 科学课：《浮力》的课堂教学
一、向同伴学
二、向老师学
三、向生活学
第五节 社会课：《建设社会主义精神文明》的课堂教学
一、编写“课堂学习单”的构想
二、基于“课堂学习单“的课堂学习
第六节 活动课：701班亲子冲突化解辅导
一、课堂辅导设计
二、课堂辅导过程
三、教师的课堂辅导反思
第五章 考量“学”的任务
……
第六章 保障“学的活动”
第七章 探索“学”的真谛
参考文献
在教学价值观上，表现为关注学生的成长，促进学生主动发展、全面发展和个性发展。在学生观上，表现为充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格，关注学生的情感体验，发掘学生的个性潜能。在设计教学目标时，我们在考虑完成共同基础的前提下，力求提出不同的目标要求，为每一位学生提供自主选择和自我发展的机会，让他们充分地展示自己，使他们体验成功的喜悦，增强学习信心，从而形成持久的学习兴趣。在教学观上，强调教学既是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程，在这个过程中，教师引导学生主动参与、全员参与和全程参与。在质量观上明确教学质量的提高主要是反映在学生的进步和发展上。
2.课堂教学目标需要变革
教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度，优化教学目标对转变教与学的方式起着决定和制约作用，有助于明确学生学什么和检验学生学得怎么样，也为教学评价提供了依据。新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观。课堂教学既要体现新课程的三维目标，又要符合各学科的课程标准，还要体现目标的层次性。
3.课堂教学行为需要变革
适应新课程改革的课堂教学必须转变教学行为。新课程的教学观认为，教学是教师“教”与学生“学”的统一，这种统一的实质是“交往”。新课标要求教师必须根据具体的教学情境进行创造性、主动性劳动，创设生机勃勃的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性，使课堂焕发活力。教学行为的转变主要表现在教师角色的改变、教学策略的选择和整合以及教学反思，进而构建和谐的、民主的、平等的师生关系和创设师生交往、共同发展的互动的教学关系。教师要成为学生学习的引导者，首先要成为学生最真挚的朋友，尊重他们、关心他们、爱护他们，使每个学生都能感觉到“我能”、“我行”、“我会”，使他们爱学、乐学、会学，这就对教师提出了新的挑战。教师对整个教学活动的驾驭、调控不再是通过直接的包办代替或权威垄断，而是要更加讲求技巧和策略，想尽一切办法使学生得到来自教师的推动力，促进学生更好地发挥自己的潜能。适应新课程改革的课堂教学强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，也是学生学习的促进者、组织者和指导者。另外，在教学活动中教师不仅要关注学生知识的掌握与技能的运用，还要关注学生学习的过程与方法，情感、态度和价值观。
4.课堂学习方式需要变革
学习方式是学生在学习过程中，在态度和行为方式等方面表现出来的稳定的特点。改变不适合素质教育要求的学习方式，倡导新的学习方式，使学生学会学习，培养学生终身学习的愿望和能力，是新课程改革的根本目的和任务之一。新的学习方式包括自主学习、合作学习、探究性学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。在新理念的指引下，学习方式上要有彻底的变革，自主、探究、合作要成为主要的学习方式，并注重培养学生“自由之思想，独立之精神”。
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