语文教师专业技能培训用书：语文课堂教学技能训练教程（第2版）_周小蓬编_9787301227688

　　《语文教师专业技能培训用书：语文课堂教学技能训练教程（第2版）》注意体现操作性。书中的每一单元都划分为两个大的部分，第一部分是概述，主要说明能力的概念和作用以及各项语文教学能力训练的要求。第二部分为能力训练，主要提供了能力训练所需的示范材料、所需的训练内容和方法指导等。从篇幅上看，概述部分只占《语文教师专业技能培训用书：语文课堂教学技能训练教程（第2版）》很小的篇幅，绝大部分篇幅都是语文教学技能的训练。从训练材料的选择看，绝大部分的材料都来自课堂第一线，学生学过之后可以马上模仿和应用。

　　1.巧用表情，与学生交流
　　人的面部是体态语的密集区。面部的表情最为丰富，据研究有2，500种之多。教师面部表情的每一个细微变化都能被学生捕捉到，表情传递的复杂信息对学生的心理和行为都会产生重要的影响，因此，教师必须学会正确运用表情。
　　（1）正确运用眼神
　　“眼睛是心灵的窗户”，眼睛能传神正意，而且能传微妙之神与复杂之意。不同的眼神具有不同的作用，它可以用来表示兴奋、批评、否定、限制的情绪，还可用来表示期待、满意、怀疑、警告等暗示。所以，教师在使用眼神时，首先要弄清目光的内涵，尽量多用表关切、亲近、肯定、慈祥的目光，少用冷漠、否定、厌恶的眼神，不用傲慢、嘲讽、贬损、尖刻的目光。如对学习努力、回答满意的学生，应投以肯定、高兴的眼神；对学习认真，但回答不甚满意的同学，应投以亲切、鼓励的眼神；对腼腆害羞的学生，应避免长时间的目光注视，防止其产生局促不安的情绪；对开小差或违反课堂纪律的同学，可将目光定定地“锁”住他，并辅之以皱眉、耸肩、摇手、“锁口”（用手指在嘴唇晃动）等暗示性动作表警告或制止。其次，教师在课堂上要保证80%以上的时间与学生进行目光交流，并要学会不断变换目光注视的位置，还要学会用余光扫视全班，保证经常与全班所有同学有目光交流。相反地，教师如果在课堂上目光散乱、游移不定，就会让学生产生不安；如果眼神呆滞冷漠或目中无人，就会让学生产生逆反情绪；如果眼神老停留在一处，则会让学生产生恐惧；如果不敢与学生眼神接触或一瞥则躲，学生就会不信任你，甚至会瞧不起你。
　　需要特别指出的是，有很多教师总习惯把赞许的目光投向优秀、听话的学生，而会把冷漠、厌恶、严厉的神情给予那些学习有困难或行为有过失的同学，这种嫌“贫”（后进生）爱“富”（优秀生）的做法是极为错误的。学生可塑性大，有许多发展的潜能，不应将他们区别对待，就算个别学生顽而不化，也应当一视同仁。事实上，只有对那些所谓的“后进生”更热情、更亲切、更关心，才能温暖他们那受到伤害而逐渐变冷的心，才更能显出教师的无私爱心与高尚姿态，更能显出教师高超的教育、教学艺术。
　　（2）恰到好处地使用表情
　　南京市小学特级语文教师王兰有一句名言：“把微笑带进课堂。”微笑，是教师的职业表情。当然，这种微笑不是嬉皮笑脸，也不是虚情假意，更不是皮笑肉不笑。
　　……

你还可能感兴趣

我要评论