与其一味改变孩子，不如先改变教室生态
☆本书作者长期关注青少年抗逆力研究，既有卓越的理论建树，也长期从事教育改进的实践，这塑造了本书理论与实践水乳交融、操作性强的特点，可以为我国处境不利学生的教育、培养提供参考和借鉴。
☆本书综合了国外20世纪70年代以来关于抗逆力研究的成果，将之聚焦到抗逆教室的建设上，从学习效能、行为自控、自主学习、有效的师生关系、有效的同伴关系和有效的家校关系六个方面界定了抗逆教室的内涵，可以为一线教师创建抗逆教室提供丰富有效的理论与实践支持。
编辑推荐篇章：
为什么改变教室环境，而不是儿童？ / 002
如何改变教室环境？ / 004
抗逆教室个案介绍 / 022
班级图谱量表：一种替代性的评估策略 / 071
抗逆教室与现有学校心理健康服务的整合 / 161
译者序
近年来，我国在促进教育公平、提升教育质量方面取得了举世瞩目的成就，教育普及水平实现历史性跨越，义务教育基本均衡，城乡义务教育均衡和一体化发展进入新局面。受学生基数巨大、地区发展存在差异等因素的制约，城市中农民工子女比较集中的学校，部分偏远落后地区，特别是留守儿童、贫困家庭儿童等处境不利学生较多的学校，其教育公平、教育质量问题仍然面临一些挑战。本书认为，相较于针对个体的定点帮扶，改善教室环境可以更全面地惠及学生的学业、情感和人际关系发展，更高效地改善教育均衡水平。贝斯多尔、凯瑟琳布雷姆、史蒂文朱克三位作者长期关注青少年抗逆力研究，既有卓越的理论建树，也长期从事教育改进的实践，这塑造了本书理论与实践水乳交融、操作性强的特点，可以为我国处境不利学生的教育、培养提供参考和借鉴。
本书综合了国外20世纪70年代以来关于抗逆力研究的成果，将之聚焦到抗逆教室的建设上，从学习效能、行为自控、自主学习、有效的师生关系、有效的同伴关系和有效的家校关系六个方面界定了抗逆教室的内涵，每个方面都是从教育价值、教室常规与实践案例三个方面展开，从整体到局部，系统介绍了建设抗逆教室的基本路径。需要说明的是，上述六个方面并非截然分开的，而是相互关联、密不可分的，一个方面的改善，往往也会带来其他方面的变化。
评价抗逆教室是衡量教室建设成效、调整教育改进策略的关键一环。本书比较了教室氛围调查、社会指标评估、分层调查、档案数据的优劣，追求简单、实用、可重复使用的评估策略，以跟踪教室发生的变化，最终确定将班级图谱量表作为替代性评价策略，开发了多种评价量表、班级会议记录表、任务单，并提供了丰富的资源链接。虽然中外教育情境差异很大，但也面临着一些类似的挑战，书中很多案例所讲述的故事，同样可以令拥有不同文化背景的教育工作者感同身受，这些经过实践验证的工具和资源可以为开发本土化的评价工具提供新的思路。评价在不同阶段发挥着不同作用，在开始进行抗逆教室建设之前，收集基线数据对班级进行基本评估，可以为规划和实施教室改革打下基础；建设过程中，通过班级会议、数据分享等方式，使学生深度参与到计划和决策过程中，充分发挥其积极性、主动性，唤醒其自主精神，逐步培养其自主能力。评价与抗逆教室建设紧密结合的一个核心是实证精神，基于证据的教育决策，往往比基于经验的决策更加理性、客观。
影响抗逆教室建设的内部因素、外部因素很多，很多因素是动态变化的。其中，教师最了解教室发生变化的原因，掌握提供支持的时机和调整干预强度的灵活性，可以发挥协调变革、促进学习目标落实的核心作用。以教师为核心，充分整合教室内外部资源，关注抗逆教室建设过程中发生的微观变化，及时调整干预措施，并将教室变革融入学校的系统改革中，是建设抗逆教室务实、有效的策略。
本书译者具体分工如下，作者信息、致谢、第1章、第2章、第7章至第10章，任明满译；第3章至第6章，钱荃译；倪虹对本书核心内容进行了审校；目录中核心关键词的翻译是团队多次协商的结果；最后由任明满整理并统校。衷心感谢程晓云、韩多贝编辑对本书翻译工作的专业支持，感谢重庆市玉带山小学丁茜老师在资料整理、图文核对等工作中的辛勤付出。
任明满
2023年3月24日
贝斯·多尔（Beth Doll）博士，内布拉斯加大学林肯分校教育与人文科学学院的副院长和心理学教授，曾担任过三个州立大学心理学协会以及美国心理学会第16分会（学校心理学分会）的官员，多年来致力于培养学生抗逆力，提高学生的幸福感，构建学校心理健康模型。
凯瑟琳·布雷姆（Katherine Brehm）博士，实践型的学校心理学家，积极引领学校心理学家拓展跨学科的视野，强化心理健康服务与学习的关联性，同时为教师提供在职训练，改善对有注意力缺陷儿童的教育效果，并帮助学区规划实施基于标准的教育改革。
史蒂文·朱克（Steven Zucker）博士，丹佛都会区学校心理学的私人顾问，长期致力于创建包容残疾学生的学校环境，曾参与撰写科罗拉多州的未来蓝图， 积极将抗逆力、系统变革和包容性实践介绍到科罗拉多州乃至全美国。
第1章 抗逆教室简介 / 001
为什么改变教室环境，而不是儿童？ / 002
如何改变教室环境？ / 004
这本书有什么帮助？ / 007
第2章 什么是抗逆教室？ / 009
学习效能 / 012
行为自控 / 013
自主学习 / 015
有效的师生关系 / 017
有效的同伴关系 / 018
有效的家校关系 / 020
总 结 / 021
抗逆教室个案介绍 / 022
第3章 抗逆教室三种主要人际关系的特征 / 025
师生关系 / 025
同伴关系 / 030
家校关系 / 035
总 结 / 040
抗逆教室人际关系个案介绍 / 040
第4章 抗逆教室在培养学生自主性方面的特征 / 045
学习效能 / 045
自主学习 / 051
行为自控 / 056
总 结 / 059
改变教室自主性的个案介绍 / 060
第5章 评价抗逆教室 / 063
评价策略 / 064
现有的教室特征测量方法 / 065
班级图谱量表：一种替代性的评估策略 / 071
总 结 / 075
运用教室评估的个案介绍 / 076
第6章 整合系统以求改变 / 081
第一步：进行班级评估 / 082
第二步：理解教室数据 / 084
第三步：规划并实施教室改革 / 087
第四步：评估和调整干预措施 / 089
总 结 / 090
教室团队协商的个案介绍 / 091
第7章 让学生参与到计划和决策中来 / 099
抗逆教室的会议形式 / 101
把教室数据呈现给学生 / 101
让学生参与班级会议 / 105
采纳学生的改革建议 / 107
在干预中让学生成为合作伙伴 / 109
总 结 / 110
学生参与抗逆教室建设的个案介绍 / 111
第8章 开发和实施有效的策略 / 115
师生关系 / 119
同伴关系 / 122
家校关系 / 126
学习效能 / 129
自主学习 / 133
行为自控 / 136
总 结 / 141
课间休息干预的个案介绍 / 142
第9章 评估抗逆教室对外部受众的影响 / 147
目标分类 / 149
测量策略 / 151
基线数据 / 152
干预计划 / 153
评估设计 / 154
回顾与反馈 / 157
汇报评估结果 / 158
一项课堂干预评估 / 158
总 结 / 160
第10章 抗逆教室与现有学校心理健康服务的整合 / 161
熟悉的内容 / 161
不熟悉的内容 / 163
新兴的创新 / 164
将抗逆教室融入学校系统中 / 165
一个学校变革的例子 / 167
总 结 / 168
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