著作把乡村教师工作环境深化到学术研究与政策探讨的关注视野，理论建构与实证研究紧密结合，采用了基于设计的研究，关注乡村教师工作环境的理论建构，并进行了持续性的实证检验，通过乡村实验学校工作环境优化与教师专业发展的行动研究，取得了一些研究成果。著作通过对乡村教师工作环境与专业发展现状调查与分析，基于工作环境的视角，从专业理念与师德、专业知识、教育能力、信息素养等方面分析乡村教师专业发展状况，把握当前乡村教师专业发展实践的方法、路径、成效等现状，并深度剖析教师专业发展的工作环境需求。通过对工作环境的构成要素和乡村教师教师专业发展内容维度，进行了剖析，分析工作环境构成要素与专业发展内容维度的相互作用关系。具体回答了乡村教师教学创新能力影响因素，回答了阻碍性压力对乡村教师工作自主性的影响；回答了如何以"十四五"发展规划为契机激发学校办学活力；回答了新型城镇化背景下县中高质量发展的路径选择；回答了中小学临聘教师的管理困境与突破路径。通过对工作环境优化与乡村教师专业发展理论模型与策略体系建构。从如何改善乡村教师客观环境、组织环境、主观心理环境等方面描摹教师专业发展的理论模型，厘清了乡村教师工作环境影响因子与专业发展因素间的相互关系，提出了基于工作环境优化的乡村教师专业发展的实施步骤和策略体系，为优化工作环境与乡村教师专业发展提供了实践指导与策略支持。
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国家"万人计划"领军人才；主持全国教育科学规划一般国家课题《我国乡村教师工作环境与专业发展的实证研究》
目 录 I
第一章 9
绪论 9
第一节 工作环境的研究现状 9
一、工作环境的概念界定和内容结构 9
二、工作环境的热点主题和前沿演进 10
（一）工作环境的关键词共现分析 11
（二）工作环境的关键词聚类分析 12
（三）工作环境领域的时间线分析 13
（四）工作环境领域的突现分析 13
第二节 教师专业发展的研究现状 14
一、关于教师专业发展阶段的研究 14
二、教师专业发展的影响因素研究 15
三、教师专业发展的热点主题和前沿演进 16
（一）教师专业发展的关键词共现分析 17
（二）教师专业发展的关键词聚类分析 18
（三）教师专业发展领域的趋势分析 19
（四）教师专业发展领域的前沿分析 19
第三节 乡村教师政策的研究现状 20
一、改革开放以来我国乡村教师政策的文本 20
（一）恢复期（1978—1984年） 20
（二）起步期（1985—1992年） 21
（三）发展期（1993—2001年） 21
（四）深化期（2001—2012年） 21
（五）凸显期（2012—至今） 22
二、乡村教师政策的热点主题和前沿演进 23
（一）乡村教师政策的关键词共现分析 23
（二）乡村教师政策的关键词聚类分析 24
（三）乡村教师政策领域的趋势分析 25
（四）乡村教师政策领域的前沿分析 26
第四节 有关工作环境与教师专业发展关系的研究 27
一、不同维度的工作环境与教师专业发展关系的研究 27
二、工作环境和教师专业发展研究的核心内容、思路与方法 28
第二章 30
我国乡村教师工作环境与专业发展研究设计 30
第一节 我国乡村教师工作环境与专业发展现状调查问卷设计 30
一、乡村教师工作环境量表编制及信效度检验 30
（一）客观工作环境 30
（二）主观心理环境 35
（三）客观组织环境 44
二、乡村教师专业发展量表编制及信效度检验 47
第二节 我国乡村教师工作环境与专业发展质性访谈提纲编制 54
一、乡村教师工作环境质性访谈提纲类目系统 55
二、乡村教师工作环境访谈提纲设计依据 55
（一）初拟访谈提纲设计依据 55
（二）修订访谈提纲设计依据 56
第三节 实证问卷调查与质性访谈实施情况 57
一、乡村教师工作环境与专业发展问卷调查实施情况 57
（一）研究对象选择及问卷发放情况 57
（二）研究对象总体个人基本情况 57
（三）统计工具 59
二、乡村教师工作环境与专业发展质性访谈实施情况 59
（一）访谈对象选择 59
（二）访谈对象个人基本情况 60
第三章 62
客观工作环境与乡村教师专业发展关系探赜 62
第一节 客观工作环境的研究综述 62
一、客观工作环境的概念界定和结构维度 62
二、客观工作环境的影响研究 63
第二节 工作环境内部结构与客观工作环境的关系讨论 64
一、主观心理环境与客观工作环境的关系讨论 65
（一）主观心理环境与客观工作环境的相关性分析 65
（二）主观心理环境对客观工作环境的影响研究 66
二、客观组织环境与客观工作环境的关系讨论 67
（一）客观组织环境与客观工作环境的相关性分析 67
（二）客观组织环境对客观工作环境的影响研究 68
第三节乡村教师客观工作环境现状 68
一、乡村教师客观工作环境整体水平 68
二、乡村教师客观工作环境相关性分析 71
三、乡村教师客观工作环境人口学差异 72
（一）乡村教师客观工作环境的性别差异 72
（二）乡村教师客观工作环境的编制差异 73
（三）乡村教师客观工作环境的教龄差异 73
（四）乡村教师客观工作环境的学历差异 74
第四节乡村教师专业发展现状 75
一、乡村教师专业发展整体水平 75
二、乡村教师专业发展相关性分析 80
第五节乡村教师客观工作环境与教师专业发展影响关系浅析 81
一、乡村教师客观工作环境与教师专业发展的相关性分析 81
二、客观工作环境对教师专业发展的回归分析 82
（一）客观工作环境对教师专业情意发展的影响 82
（二）客观工作环境对教师专业知识发展的影响 84
（三）客观工作环境对教师专业能力发展的影响 85
（四）客观工作环境对教师专业行为发展的影响 87
第四章 90
主观心理环境与乡村教师专业发展关系探赜 90
第一节 主观心理环境的研究综述 90
一、主观心理环境的起源 90
二、主观心理环境的概念界定 92
三、主观心理环境的结构维度 93
四、主观心理环境研究现状 94
（一）主观心理环境的前期研究 94
（二）主观心理环境的现状研究 95
第二节 工作环境内部结构与主观心理环境的关系讨论 96
一、客观工作环境与主观心理环境的关系讨论 96
（一）客观工作环境与主观心理环境的相关性分析 96
（二）客观工作环境对主观心理环境的影响研究 97
二、客观组织环境与主观心理环境的关系讨论 98
（一）客观组织环境与主观心理环境的相关性分析 98
（二）客观组织环境对主观心理环境的影响研究 99
第三节 主观心理环境与教师专业发展的关系研究综述 105
第四节 乡村教师主观心理环境现状 108
一、乡村教师主观心理环境整体水平 108
二、乡村教师主观心理环境相关性分析 109
三、乡村教师主观心理环境人口学差异 111
（一）乡村教师主观心理环境的性别差异 111
（二）乡村教师主观心理环境的编制差异 113
（三）乡村教师主观心理环境的教龄差异 116
（四）乡村教师主观心理环境的学历差异 118
第五节 乡村教师主观心理环境与教师专业发展影响关系浅析 121
一、乡村教师主观心理环境与教师专业发展的相关性分析 121
二、主观心理环境对教师专业发展的回归分析 121
（一）主观心理环境对教师专业情意发展的影响 121
（二）主观心理环境对教师专业知识发展的影响 123
（三）主观心理环境对教师专业能力发展的影响 126
（四）主观心理环境对教师专业行为发展的影响 127
（五）主观心理环境对教学创新的影响 129
第五章 139
客观组织环境与乡村教师专业发展关系探赜 139
第一节 客观组织环境的研究综述 139
一、客观组织环境的概述 139
二、客观组织环境的研究现状 140
（一）领导支持研究综述 140
（二）工作自主性的研究综述 141
第二节 工作环境内部结构与客观组织环境的关系讨论 141
一、客观工作环境与客观组织环境的关系讨论 141
（一）客观工作环境与客观组织环境的相关性分析 141
（二）客观工作环境对客观组织环境的影响研究 142
二、主观心理环境与客观组织环境的关系讨论 142
（一）主观心理环境与客观组织环境的相关性分析 142
（二）主观心理环境对客观组织环境的影响研究 143
第三节 客观组织环境与教师专业发展的关系研究综述 148
第四节 乡村教师客观组织环境现状 149
一、乡村教师客观组织环境整体水平 149
二、乡村教师客观组织环境人口学差异 150
（一） 乡村教师客观组织环境的性别差异 150
（二） 乡村教师客观组织环境的编制差异 151
（三） 乡村教师客观组织环境的教龄差异 152
第五节 乡村教师客观组织环境与教师专业发展影响关系浅析 155
一、乡村教师客观组织环境与教师专业发展的相关性分析 155
二、客观组织环境对教师专业发展的回归分析 155
（一）客观组织环境对教师专业情意发展的影响 155
（二）客观组织环境对教师专业知识发展的影响 156
（三）客观组织环境对教师专业行为发展的影响 157
（四）客观组织环境对教师专业能力发展的影响 157
第六章 159
基于工作环境优化的乡村教师专业发展路径探索 159
第一节 改善客观工作环境，提供系统的外源性支持 159
一、优化信息环境，为专业发展作技术加持 160
（一）培养智能教育素养，丰厚专业情意 160
（二）搭建信息化教育平台，扩充专业知识 160
（三）完善评价方式和载体，提升专业能力 161
（四）推送个性化培训项目，引导专业行为 162
二、落实劳动报酬，为专业发展作有力保障 163
（一）重视非经济因素的影响，补足专业情意 163
（二）满足乡村教师的基本需求，鼓励其对专业知识的研习 164
（三）加大社会性报酬，助推专业能力发展 165
（四）营造和创设良好的学校氛围和条件，推进专业行为发展 165
三、减少工作时间，为专业发展提供平衡支点 166
（一）合理规划工作时间，关注乡村教师的专业情意 166
（二）支持乡村教师的专业发展活动，拓宽专业知识的学习渠道 166
（三）减少乡村教师的非教育教学工作，自主提升专业能力 167
（四）保证乡村教师的有效时间，主动调整专业行为 167
第二节 重视主观心理环境，构建适宜的内源性体系 168
一、加深职业认同，是专业发展的立足点 168
（一）寻求有高职业认同感的教师典范，树立专业情意发展标杆 168
（二）打造乡村教师发展共同体，高效补充专业知识 169
（三）推进职前职后一体化建设，完善专业能力发展机制 169
（四）落实组织承诺，为乡村教师的专业行为提供支撑 169
二、提升自我效能感，是专业发展的基础点 170
（一）重视心理资本的力量，增强乡村教师的专业情意 170
（二）实现跨区域资源整合，链接专业知识网络 170
（三）推动教学与科研的并重发展，促进专业能力的提升 171
（四）加强教学反思与实践，批判性地发展专业行为 171
三、强化组织认同，是专业发展的推进点 171
（一）发挥精神感召力，注重专业情意的自然生长 172
（二）汇集各方优秀教育人员，指导乡村教师的专业知识发展 172
四、强化组织归属感，是专业发展的深耕点 172
（一）践行人本化管理，培育专业知识的发展 173
（二）寻求多方面的教育资源，保障专业行为的发展 173
五、减轻工作压力，是专业发展的突破点 173
（一）创建融洽的人际环境，呵护专业情意的发展 173
（二）巧用先进信息技术，拓充专业知识图谱 174
（三）加强工作控制感，激发专业责任意识 174
（四）给予政策上的倾斜，保障专业行为发展 174
六、提升工作满意度，是专业发展的进阶点 175
（一）关心乡村教师的发展需求，激活专业情意的发展情绪 175
（二）给予多方支持，推进专业知识的学习 175
（三）激活乡村教师的创新思维，推动专业能力的提升 175
（四）提供强有力的工作资源，满足专业行为发展需求 176
第三节 强化正向激励，创建积极的客观组织环境 176
一、加强工作自主性，体现专业发展的主动性 176
（一）赋予乡村教师学校管理权，以产生浓厚的专业情意 176
（二）给予乡村教师教学自主选择权，推进专业知识走向实践 177
（三）深化乡村教师的课程领导力，以提升专业能力 177
（四）增强乡村教师工作自主性意识，以实施专业行为 178
二、提供领导支持，突出专业发展的递推性 178
（一）强化领导者的支持性行为，帮助乡村教师丰富专业情意 178
（二）引进高学历高层次人才，持续更新乡村教师的专业知识 179
（三）打造和谐的学校内部关系，共同绘制专业能力发展的蓝图 179
（四）针对乡村教师的不同发展需求，提供专业行为上的帮助 179
第七章 181
工作环境优化中的乡村教师专业发展实践考察 181
第一节 实践考察之案例一 181
一、实践背景 181
（一）实践学校基本情况介绍 181
（二）乡村教师专业发展实践前期准备 181
二、Y校乡村教师客观工作环境现状 182
（一）信息环境 182
（二）劳动报酬 183
（三）工作时间 184
三、Y校乡村教师主观心理环境现状 185
（一）职业认同 185
（二）自我效能感 186
（三）组织认同 187
（四）组织归属感 187
（五）工作压力 188
（六）工作满意度 189
四、Y校乡村教师客观组织环境现状 190
（一）工作自主性 190
（二）领导支持 190
五、Y校个案总结 191
（一）客观工作环境 191
（二）主观心理环境 191
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