本书是专为我国中小学教师继续教育而编写的基础性教科书，立足于指导教师解决教学活动中“如何教”的问题，并通过引入现代教学设计的理论与技术，从而达到培训与提高教师教学技能的目的，以促进教师的专业成长。
现代教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设*环境的准备过程。
包银山 蒙古族，1975年4月生，内蒙古通辽市人。2009年7月毕业于内蒙古大学，获法学博士学位。现任内蒙古财经学院团委书记、内蒙古财经学院马克思主义学院讲师。主要从事政治学、民族学教学研究工作。在《内蒙古社会科学》、《内蒙古大学学报》(哲学社会科学版)等杂志上
前言
单元 现代教学设计的理论基础
章 绪论
节 教学与现代教学设计的概念
第二节 引进现代教学设计促进教师教学专业发展
第三节 本书的结构与学习重点
第二章 现代教学设计的学习论基础
节 学习概述
第二节 作为言语信息的陈述性知识学习
第三节 作为程序性知识的智慧技能、认知策略和动作技能学习
第三章 现代教学设计的教学论基础
节 两种取向的教学论及其应用价值
第二节 科学取向教学论的主要观点
第二单元 目标导向的现代教学设计
第四章 教学目标的设置与陈述
节 教学目标的功能：指导教学目标设置的理论
第二节 教学目标的陈述
第三节 关于目标导向教学的实证研究
第五章 教学任务分析
节 任务分析概述
第二节 指导任务分析的理论
第三节 不同领域的教学任务分析
第六章 以陈述性知识为主要目标的教学策略设计
节 陈述性知识的教学策略设计
第二节 概念的教学策略设计
第三节 命题的教学策略设计
第七章 以程序性知识为主要目标的教学策略设计
节 作为智慧技能的规则的教学策略设计
第二节 认知策略的教学策略设计
第三节 模糊规则学习与教学的特殊性
第八章 问题解决与研究性学习的教学策略设计
节 问题解决概述
第二节 问题解决的教学设计
第三节 研究性学习的性质与教学设计
第九章 教学媒体的选择与运用
节 教学媒体概述
第二节 影响教学媒体选择的因素与选择媒体方法
第十章 目标导向教学的测量与评价
节 目标导向教学的测量与评价概论
第二节 目标参照测验的编制
第三节 教师教学的测量与评价
第四节 目标导向教学的诊断与补救
第三单元 教学设计实施的支持条件
第十一章 激发与维持学生的学习动机
节 学习动机及其相关概念概述
第二节 关于学习动机的理论
第三节 激发与维持学生的学习动机
第十二章 课堂管理
节 课堂管理概述
第二节 课堂群体的管理
第三节 课堂里的控制
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