幼儿园质量评估研究——探索《幼儿园保育教育质量评估指南》的实践路径_耀中幼教学院_9787576053425

本书研究团队采用了结合文献综述法、德尔菲法和幼儿园实地观察与评估的混合研究方法，制定了一个以国家政策为基石、以国内外研究为基础、以数据为依据，针对3-6岁幼儿保教机构的质量评估工具。本书呈现的正是整个研究过程和研究结果。本书分为两册，第一册以三个章节来阐述研究团队围绕幼儿园质量评估进行的思考和探索路径。第二册完整呈现了研究团队编制的评估工具《幼儿园质量评估量表》的全貌，幼儿园管理者、教师个体可单独使用第二册作为本园、本班质量评估的工具。《幼儿园质量评估量表》的开发严格遵循《幼儿园保育教育质量评估指南》对学前教育改革的总体要求，回应其在评估内容和评估方式上的顶层设计思路，量表的具体指标结合我国幼儿园的实际情况设计做出了有针对性的调整和侧重，使之更加全面、明确且具有可操作性。

推荐序幼儿园质量评估研究需要研究逻辑与实践逻辑的知行合一从全生命周期视角来看，生命的孕育阶段、婴幼儿的托育阶段和学前教育阶段，即儿童早期发展与学习成果，将为其未来的健康状况、学习能力、生产力及幸福感奠定重要基础。近半个世纪以来，随着脑科学、心理学、教育学、经济学、社会学等学科领域关于早期干预研究的进展，特别是对处境不利儿童的早期投资回报率的实证研究表明，优质的学前教育作为人力资本投入，对于促进个体全面发展、保障教育公平、打破代际贫困以及维持社会稳定和谐等方面有着极其重要的意义。当前，我国学前教育改革与发展的一个重要任务就是如何在普及三年幼儿园教育的基础上，实现从“有学上”到“上好学”的高质量发展。幼儿园作为学前教育阶段保教合一的重要教育机构，其保育教育质量对于高质量学前教育体系建设的重要性不言而喻。2022年，教育部出台的《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）正是在国家百年未有之大变局的背景之下，解决“为谁培养人、培养什么人、如何培养人”这三个最重要问题的重要抓手。因此，《幼儿园质量评估研究——探索〈幼儿园保育教育质量评估指南〉的实践路径》这本书可谓应时而生。其突出贡献点主要体现在以下几个方面：第一，仰望星空与脚踏实地相结合。本书立意高远，旨在通过严格的实证研究探索幼儿园质量评估的中国解决方案。尤其值得肯定的是，该研究采用混合研究范式，制定了一套全面的、适合我国社会文化背景且经过验证的幼儿园质量评估工具——《幼儿园质量评估量表》。更为难得的是，本书不仅限于纯粹的实证研究，还希望将实证研究推向循证研究，使得研究发现能够实现规模化的创新——探索《评估指南》的实践路径。《幼儿园质量评估量表》（以下简称“量表”）的开发严格遵循《评估指南》对学前教育改革的总体要求，回应其在评估内容和评估方式上的顶层设计思路。在结构上，量表的五个维度与《评估指南》中列出的五个方面高度一致；在内容上，量表的具体指标结合我国幼儿园的实际情况设计，并做出了有针对性的调整和侧重。具体表现在以下内容： ? 办园方向方面，量表突出强调《评估指南》关于科学指导幼儿园工作、为幼儿提供良好成长环境、关注幼儿全面发展的要求。并在指标内容的设置上，侧重强调幼儿园自我评估、幼儿自主游戏、入学准备支持等几个具体的问题。 ? 保育与安全方面，量表侧重强调安全管理相关制度的落实，以及卫生保健中健康检查、消毒与传染病预防、膳食营养三个方面的内容。 ? 教育过程方面，量表强调幼儿全面发展（包括身心健康与自我服务、运动、听说读写、社会性、科学探索、数学探索、视觉艺术、音乐与律动）、家园合作以及幼幼和师幼之间的积极互动，且涵盖一日生活安排、教育计划、过程性评估、家园社协同合作等因素。 ? 环境创设方面，量表强调环境与材料对幼儿学习与发展的重要作用，关注幼儿园与教师如何为幼儿提供一个支持其开展自主游戏的空间。 ? 教师队伍方面，量表关注教师的职业道德或师德师风，以及教师队伍建设的重要性。同时，量表也将教师之外的其他职工纳入职业道德、人员配备和专业发展的评估范围，强调全员发展。第二，本土探索与国际经验相结合。如上所述，该量表在幼儿园办园方向中，强调办园理念与管理、保教质量自我评估、幼儿入学准备支持、过程性评估以及教育反思与计划的制定；在幼儿层面，关注幼儿自我服务能力的发展；在教师层面，注重教师职业道德的培养，充分体现了鲜明的本土特色。量表不仅紧扣我国最新的《评估指南》和学前教育改革方向，还参考了多个国际公认的评估工具。耀中幼教学院依托强大的国际研究团队，拥有多个国际一流幼儿园学习环境量表的中文版权，在量表的具体内容上综合借鉴了《幼儿学习环境评量表（修订版）》（以下简称ECERS-R）、《幼儿学习环境评量表（课程增订本）》（以下简称ECERS-E）、《持续共享思维与情绪情感健康评量表》（以下简称SSTEW）以及《运动环境评量表》（以下简称MOVERS）等经过多年实证研究及跨文化研究验证的评估工具的精华。例如： ? “领域一：办园方向”中的“保教质量自我评估”条目，参考了SSTEW中的“评估语言发展”和“使用评估来支持和扩展学习和批判性思维”的内容和精髓，同时融入了《评估指南》强调的幼儿园自我评估理念。 ? “领域一：办园方向”中的“幼儿自主游戏支持”条目，借鉴了ECERS-R中有关“自由游戏”和SSTEW中有关“鼓励选择和独立游戏”的倡导，在强调游戏材料与游戏环境的同时，更加重视游戏中师幼互动环节与教师的支持性角色。 ? “领域三：教育过程”中的“建立关系”条目，参考了ECERS-R中“师幼互动”和“同伴互动”的相关内容。 ? “领域三：教育过程”中的“各领域及学习品质发展”条目，与ECERS-E中有关“读写”“科学与环境”“数学”“音乐/律动”等儿童领域学习方面的强调相一致；同时，还参考了MOVERS中的相关内容，用以着重梳理“支持幼儿运动能力的发展“的指标。 ? “领域四：环境创设”中的“室内环境规划”条目，参考了ECERS-R中“室内空间”、“日常照料、游戏和学习设施”、“休闲和舒适的设施”、“室内游戏空间规划”、“儿童陈列品”等多个方面的内容。概括而言，本书在多个方面既突出了本土探索的特色，又借鉴了国际经验，因此，不仅在研究领域具有学术价值，而且对幼儿园质量评估工作也具有重要的参考意义。第三，整合学术界与业界的专业研究团队进行协同创新。本书展示了耀中幼教学院研究团队以及深圳、常州两市，涟水、陆河两县教研团队的辛勤努力和研究成果，为教育研究者和实践人员提供了宝贵的参考和指导，帮助他们协同创新、提升幼儿园保教质量。我相信，通过阅读本书，读者能够更好地了解幼儿园质量评估的重要性，并理解如何运用科学严谨的实证研究范式，创建一套全面且适合我国社会文化背景的幼儿园质量评估工具，发现问题并提出改进方案，从而为教育质量的提升提供更准确的数据支持和工作建议。最后，展望未来，为了真正提升学前教育质量，我们需要进一步推进跨界、跨部门、跨专业队伍的协同创新。《评估指南》的一个重要转向，即将儿童的福祉/幸福感（well-being）以及过程性质量的提升作为核心关注点。如何利用评估结果进行质量改进，尤其是结合中国特有的教师研修制度，使研究逻辑可以与实践逻辑形成互动，是一个关键问题。此外，如何使督导评估制度、教师研修制度与行政部门形成实践逻辑闭环，以及如何将相关管理数据收集纳入研究数据，也是值得深入探索的课题。我期待未来与耀中幼教学院及其背后的国际研究团队有更多的对话与合作，共同协作创新，参与并推动中国高质量学前教育体系建设。李敏谊北京师范大学教授、耀中幼教学院荣誉教授

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