教育学基础(实践导向型教师教育系列教材)_傅建明，李勇　主编_9787040310283

“实践导向型教师教育系列教材”依据《教师教育课程标准》的精神，注重理论知识和教学实践能力的整合，旨在提高教师教育教学水平和人才培养质量。《教育学基础》(主编傅建明、李勇)是其中的一本，由10章组成：前4章讨论教育是什么、教育为什么、应该做什么等问题；第5、6、7章讨论教育发生的场所、教育对象与教育者等问题；后3章讨论知识教学的内容与方法，以及品德教育的原理与技术。《教育学基础》以实践运用为指引，案例分析为技术，突出基础性与操作性；体例上强调文本的学材性，设计边白、资料夹、案例分析等帮助学生自主学习；表述上突出可读性，文字通俗、案例丰富、图文并茂。《教育学基础》可作为高等院校教育学课程教材，也可作为在职教师继续教育的教材。

第一章教育与教育学第一节教育的产生与发展一、教育的语义与层次二、教育的起源与发展三、教育的功能与效益四、教育的本质与争论第二节教育第一章教育与教育学第一节教育的产生与发展一、教育的语义与层次二、教育的起源与发展三、教育的功能与效益四、教育的本质与争论第二节教育学的产生与发展一、西方教育学的发展二、中国教育学的发展三、教育学的理论流派第二章教育与社会发展第一节教育与社会发展的若干理论一、教育万能论二、教育独立论三、人力资本论四、筛选假设理论五、劳动力市场划分论第二节教育与社会发展的具体分析一、社会发展对教育的制约二、教育对社会发展的促进第三节教育与社会发展的现代命题一、全球化与教育二、知识经济与教育三、信息社会与教育四、多元文化与教育第三章教育与人的发展第一节人的发展概述一、人的发展的基本含义二、人的发展的主要理论三、人的发展的一般规律第二节影响人身心发展的主要因素一、遗传在人的身心发展中的作用二、环境在人的身心发展中的作用三、个体因素在人的身心发展中的作用第三节学校教育在人的身心发展中的作用一、学校教育的内涵二、学校教育与个体个性化三、学校教育与个体社会化第四章教育目的与培养目标第一节教育目的概述一、教育目的及其结构和意义二、教育目的与教育方针、培养目标三、教育目的的制定第二节教育目的的价值取向一、个人本位目的观和社会本位目的观二、人文主义目的观与科学主义目的观第三节我国的教育目的和培养目标一、我国的教育目的二、全面发展教育与素质教育三、我国中小学教育的培养目标第五章学校的产生与发展第一节学校的产生一、学校的概念二、学校产生的条件三、学校的出现第二节学校的发展一、中西方学校的发展二、学制第三节学校的变革一、学校阶段的变革二、学校类型的变革第六章教师及其专业发展第一节教师职业的历史演进一、教师职业的萌芽二、独立职能教师的产生三、专门化教师的产生四、教师的专业化发展第二节教师的角色与劳动特点一、角色与教师角色二、传统的教师角色定位三、现代的教师角色定位四、教师劳动的特点第三节教师专业发展的内容一、教师的专业知识二、教师的专业技能三、教师的专业情意第四节教师专业发展取向与方法一、教师专业发展取向二、教师专业发展方法第五节教师的专业地位一、教师专业地位的现状二、教师专业地位现状的原因分析三、提高教师专业地位的措施第七章学生及其成长第一节学生与学生发展观一、学生概述二、学生发展概述第二节学生群体的类别及作用一、学生群体概述二、学生群体的作用第三节学生的权利及义务一、学生的权利二、学生的义务第四节师生关系一、良好师生关系的意义二、师生关系的特点与类型三、良好师生关系的构建第八章课程与课程改革第一节课程概论一、课程概念的多维理解二、课程理论的类型第二节课程设计的模式一、目标模式二、过程模式三、情境模式第三节国内外的课程改革一、我国的基础教育课程改革二、国外的课程改革第九章教学理论与模式第一节教学的基本概念一、教学的词源含义二、教学含义的当代发展第二节教学理论的流派一、行为主义教学理论二、认知主义取向的教学理论三、人本主义教学理论第三节教学模式一、行为系统型教学模式二、信息加工型教学模式三、社会型教学模式四、个人型教学模式第十章德育理论与实践第一节德育概述一、德育的概念二、德育的意义三、我国学校德育的基本内容第二节德育的过程与原则一、德育过程的结构二、德育过程的基本规律三、德育原则第三节德育的途径与方法一、德育的途径二、德育的方法第四节当代德育模式一、道德认知发展模式二、体谅模式三、价值澄清模式四、社会学习模式五、集体教育模式后记

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