产学合作教育与会展业发展研究_孟昭上，叶铭　著_9787564219437

　　《产学合作教育与会展业发展研究》以占全国本科院校50％以上的新建本科高校为切入点，根据社会应用型人才需求和高校提高在校本科生综合素质及就业竞争力的要求，综合我国产学合作教育的影响要素，在问卷分析的基础上采用神经网络方法，对各要素进行了研究分析，最后基于系统与控制理论构建了产学合作质量控制教育管理系统模型，对产学合作教育质量控制管理系统的组成、投入产出等管理要素进行了论述，提出了我国产学合作教育质量控制管理体系的设想，以期为全国新建本科院校等应用型高校乃至其他各类高校提供有益的借鉴。

　　（二）贴近行业需求设置系科专业并灵活调控招生规模
　　多科技术学院在确定系科、设置专业时，为做到贴近各地区的工商业、服务业发展需要，要开展多方位的调查研究，反复征求相关工厂、企业的意见，了解它们的用人要求，再经过学校评估平衡之后确定设置方案，最后报经地方教育委员会讨论批准，这样能够保证学校所开设的专业适应地方经济发展的需求。比如增设了经济、管理和服务等若干新兴学科，许多系科和专业是传统大学没有设置的。因为办学定位侧重于应用科学的发展，尽管也开展必要的理论研究，但科研活动只占5％～10％，远低于传统大学的30％以上的比重。在课程设置上，门类比较丰富多样，内容精练适用，及时修订、补充科学技术发展的最新进展。在招生方面，学院通过预测企业用工需求确定招生数量，有的系科每年招生，有的系科隔年甚至两年招生一次。一旦发现劳动力市场中某类专业人员过剩，即报经上层主管部门批准停止招生。这种对接行业企业用人需求来设置专业、课程并及时调控招生规模的机制，确保了学院所供应的人才专业结构和人才素质结构满足当地经济发展的需要。
　　（三）校企深度合作培养高素质人才
　　在校企深度合作的框架下，多科技术学院无论是两年制还是四年制课程，工作岗位上的生产实践训练都占有相当大的比重。两年制课程相当于短期大学或我国的专科教育，分为两个阶段：第一学年在校学习基础理论知识，第二学年学习职业技术课程并进行生产实践训练。毕业时可获得高级职业技术证书，但不授予学位。四年制课程采用工学交替的“三明治”（sandwich）学习模式，即“1+2+1”或“2+1+1”制，学生在企业和学校交替接受教育和培训。前一或两年课程为基础知识、基础理论和专业基础理论；第二或第三年则到企业进行实习，承担真正的生产工作，同时学习一定的补充课程，研究在实际工作中所遇到的一些疑难和理论问题；第四年回到学校进行毕业设计和答辩，大多数课题源自工业部门正在进行的相关工程项目。整个的学习过程，特别重视理论联系实际，重点培养学生应用技术解决生产实际问题的能力。因此，毕业生很受企业欢迎，不少多科技术学院就业率达到90％以上。
　　（四）以行业企业兼职教师为主体提高人才培养质量
　　据1980年的统计数据，多科技术学院专职教师为2.8万人，而兼职教师则有5.5万人。绝大多数教师是从具有实际经验的工程技术人员和管理人员中聘请的，具有丰富的生产和管理经验，能亲自动手操作，学院要求教师到生产服务一线及时了解不断发生的新情况和新问题并加以解决，从而有针对性地开展教学，指导学生加强训练。
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