学前儿童语言教育_欧阳新梅编_9787564152567

　　《学前儿童语言教育/高等职业教育学前教育专业系列教材》以“项目”、“模块”、“案例”、“实训”等实践操作的形式来组织呈现学习内容，引导学生主动地思考学习。力求抓住每种类型的语言教育活动设计与组织的重点，与幼儿园语言教学的实践相联系，突出幼儿园语言教育的特点。同时在编写过程中，尽量减少学术性的理论阐述，使理论简洁、可读、易懂、够用。

　　《学前儿童语言教育/高等职业教育学前教育专业系列教材》：
　　（三）学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的
　　1.教育活动的真实性是指教师在组织活动时应着眼于创设真实的双向交流情境，使语言教育活动的过程成为教师与幼儿共同建设的、积极互动的过程。完整语言教育观强调真实的语言情境，认为语言不是独立的系统，而是和认知、情绪、经验、学习欲望等密切相连的。语言总是产生于一定的社会情境，在真实的情境中学习完整的语言是获得语言的捷径。幼儿学习语言往往是出于自身的需要，语言只有在社会情境中对学习者才有意义，也只有在社会情境中才易于掌握。因此，教师首先要了解儿童交流的需要，只有了解了每一个儿童的特定交流需要才能有的放矢地给予帮助，也只有提供给幼儿的语言范例是幼儿所需要的，才能激发幼儿使用语言与人交流的动机，这样的语言教育才是有效的。
　　2.教育活动的形式多样性是指语言教育应当有多种活动形式。教师要为幼儿提供动脑、动手、动口的生活环境和学习材料，以多种形式来开展语言教育活动。既要有重在训练幼儿发音的活动，也要有培养幼儿运用已有经验进行集体或个别交流的活动；既要有让幼儿进行文学作品欣赏的活动，也要有让幼儿表演文学作品情节的活动；既要有计划性的正规语言教学活动，也要有日常进行的非正规的随机语言教学活动。
　　三、整合教育观
　　近20年儿童语言学习系统理论的转型，基本上是沿着单一到系统，再向整合的方向发展的。毫无疑义，语言学习系统理论的变化，不仅对儿童语言研究，并且对儿童语言教育产生了不可忽视的影响。
　　儿童语言学习与语言教育，尤其是当代幼儿语言教育，已经进入了整合观的阶段。这一变革趋势恰恰契合了新生人才观对儿童教育的呼唤。20世纪80年代以来，人们逐渐意识到在社会生产变革中发展起来的各种高科技高水平手段，正在帮助人们从陈旧的空间和时间束缚中解放出来，帮助人们彼此交往联系。这种生活方式对新型人才的突出要求，便是人与人沟通交流的能力。谁具备了交际能力，谁便能在未来的生活与发展中获得更多的机会和更大的成功可能性。从这一点出发，儿童从小学习掌握的语言，应是活的语言，具有明显应变色彩的语言，并且是与他们其他方面发展相辅相成互为支柱的语言。因此，单纯语言形式训练的观念均已无法适应需要，而在整合观指导下的幼儿语言教育已脱颖而出。
　　当代幼儿语言教育整合观首先表现为语言教育观念的整合。观念的整合意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他方面发展是整合一体的关系。在儿童语言发展过程中，他们的每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。离开了儿童发展的其他方面，语言学习的成功是不可能的。
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