兰德尔·林赛等编著的这本《教育公平》从多元文化视角对教育公平问题进行了鞭辟入里的论述，为促进教育教学实践中公平问题的解决提供了可资借鉴的方法与策略。书中穿插了鲜活的教育教学实例与启迪读者智慧的问题及活动建议，兼具学术的严密性、语言的通俗性、实践的可行性。 近年来，“教育公平”一词在我国的各教育政策文件中频频出现，尽管中外社会文化背景不同，但在教育公平领域面临着许多共性问题。本书提出的教育公平的认识视角与处理策略，无疑对解决我国的教育公平问题有着重要的理论参考与实践示范价值。
当前，教育公平问题越来越引起人们的重视，面对诸多教育不公我们该如何应对？《大夏书系·西方教育前沿：教育公平》精选科文书社出版的在该研究领域颇具影响力的章节，集十余位资深专家的教育智慧与研究成果于一体；理论与实践兼具，深入浅出，为我们呈现出各种鲜活的教育教学实例以及可资借鉴的处理方法与策略，对我国认识和解决教育公平问题具有重要的参考价值。
从2000多年前我国古代大教育家孔子提出“有教无类”的朴素教育民主思想到古希腊先哲柏拉图在《理想国》中闪现的教育公平思想的光辉，从近代民主先驱为争取平等教育权的呐喊再到当下世界各国为维护与促进教育公平的各项创举，不同时期，“教育公平”的内涵各有不同，从古至今，东西方对教育公平孜孜不倦的探索与追求从未停歇。
本书由选自科文书社（Corwin）出版的一系列在教育公平问题研究领域颇有影响力的专著中的章节构成，作者多为拥有丰富的基础教育教学经验或教育管理经验的高校研究者与教育咨询工作者。本书从多元文化的视角对教育公平问题进行了鞭辟入里的论述，同时力避泛泛而论，紧密结合教育实践，在一定实证调查的基础之上，揭示出美国不同种族、不同社会经济阶层学生群体之间存在的学业成就差距及其症结所在。并且进一步从教育公平问题研究中的相关数据的运用、课堂教学与管理、家校合作等角度，为促进教育过程中不同利益相关者之间的坦诚对话，以提升各群体学生的学业成就，缩小不同学生群体间的学业成就差距，促进教育教学实践中公平问题的解决提供了各种可资借鉴的方法与策略。
兰德尔·林赛（Randall B. Lindsey），哲学博士，加利福尼亚大学洛杉矶分校荣休教授，主要实践领域为教育咨询以及教育公平与机会问题。一直与多元化人群共事，主要研究多元文化环境中白人的行为问题。为了给学生提供学习机会，帮助他们获得学业上的成功，他与同事共同为学校、执法机关，以及社区组织制定并执行了各种项目。
译者前言（卢立涛 刘小娟 高 峰）
序（兰德尔·林赛）
第一部分 致所有教育工作者
第一章 文化精通性工具（德洛雷斯·林赛 琳达·琼沃思 贾维斯·帕尔 兰德尔·林赛）
本章对文化精通性的四种工具——克服文化精通性障碍、文化精通性指导原则、文化精通性连续体、文化精通性的五大基本要素进行了界定与详细阐释。对首次接触文化精通性的读者而言，这些描述为他们提供了一个了解各种相关术语、工具的概览。
第二章 为什么存在种族问题？（格伦·辛格尔顿 柯蒂斯·林顿）
本章对种族问题及其对学生学业成就差距的影响进行了深入的剖析，提出所有教育工作者为所有学生而教的责任，并为缩小各种族学生学业成就差距提供了范例，最后对种族主义、制度性种族主义、反种族主义、公平等种族问题的相关术语进行了界定与统一。
第三章 墙纸效应（露丝·约翰逊 罗宾·阿韦拉·拉·萨尔）
本章对数据在促进学校与学区教育公平中的五种潜在作用进行了描述，指出了探究学校及学区中学生学业成就不良现象时，仅关注重大测试成绩数据的不足。之后，引入了本章的重要概念——“墙纸效应”，强调了巧妙地揭开数据的“墙纸”，揭示造成或加剧教育不公平现象的教育实践、项目以及政策的必要性。
第四章 师资力量公平（琳达·斯卡拉 凯瑟琳·贝尔·麦肯齐 詹姆斯·约瑟夫·谢里奇）
本章提出了教师素质的四项指标：教师所受教育、教学经验、教师流动性以及教师资格认证情况，为我们了解一所学校中不同群体学生获得最优师资的机会公平与否的模式提供了清晰易懂的阐述，同时为我们检查、了解一所学校或者一个学区师资分配公平情况提供了分析框架。
第二部分 致所有科任教师及其支持者
第五章 通过策略化教学帮助多元化背景的学习者（邦尼·戴维斯）
在本章中，作者结合自身的教学经历与已有的研究成果，对良好教学的特征进行了总结，并提出了面向多元化学习者的教学策略与教学活动建议。
第六章 多元化与权力（卡尔·格兰特）
本章首先对“多元化”进行了定义，并对教师了解多元化、肯定多元化的必要性与意义进行了阐述，在此基础上，从权力关系的角度，从前人所构建的相关框架出发，阐释了促进教育多元化的行动，以及形成权力认识的过程与表现。最后提出了肯定班级与社会权力结构的多元化的具体活动建议。
第七章 强者生存（盖尔·汤普森）
本章从教师的来信以及相关数据入手，提出了课堂管理的重要性与难度，重点论述了有效课堂管理的十条基本原则。在此基础上，结合与有色人种学生相关的真实的课堂管理案例，剖析了教育工作者在课堂管理过程中，对有色人种学生所抱有的种族偏见以及一些不恰当的做法。
第八章 建立家校联系（孔查·德尔加多·盖坦）
本章对有多元文化背景的家长积极参与学校事务的阻碍因素进行了深入的剖析，并对“家长参与”的五大领域进行了界定，同时以拉美裔家长委员会的成功实践为例，向读者展示了在多元文化环境中建立家校联系的有效方法。
第三部分 结语
第九章 启发性反思（富兰克林·坎贝尔琼斯 布伦达·坎贝尔琼斯 兰德尔·林赛）
作为本书的结语部分，本章回到教育工作者对自身道德、基本信念的反思中来，回到维护教育公平的根基上来。与开篇呼应，本章再次强调了文化精通性工具的重要性，突出了教育工作者在思想道德层面作出根本转变，从而通过由内而外的彻底变革，为每位孩子提供公平、优质教育的重要性。
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