“互联网+”视域下教师非正式学习研究——基于甘肃省民族地区的实践
随着“互联网+”时代的快速发展和终身教育理念的兴起，非正式学习成为教师个人职业发展的迫切需求。本书在对甘肃省民族地区教育发展现状进行深入分析的基础上，阐述“互联网+”视域下非正式学习的价值和教师非正式学习的特点及优势，对当前国内外非正式学习研究的现状进行详细的梳理，分析基于“互联网+”的非正式学习的指导理论以及对本书的启示。本书以甘肃省民族地区部分中学教师为研究对象，通过问卷调查+访谈的形式获取第一手资料，在此基础上进行数据分析，指出甘肃省民族地区中学教师在基于个人职业能力提升的非正式学习中存在的问题。据此，在“精准培训”理念的指引下，提出民族地区中学教师基于职业能力发展的“精准培训”策略模型并进行详细的阐述。
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目录
前言
第1章绪论 1
1.1研究背景 1
1.1.1“互联网+”时代终身教育理念的兴起 1
1.1.2教师专业化发展的迫切需求 6
1.1.3当代教育弊端日益显著 8
1.2研究目的及意义 9
1.2.1研究目的 9
1.2.2研究意义 10
1.3研究内容、方法及思路 12
1.3.1研究内容 12
1.3.2研究方法 12
1.3.3研究思路 13
第2章甘肃省民族地区教育发展现状 15
2.1甘肃省民族地区教育基本情况 15
2.2甘肃省民族地区教育发展现状分析 16
2.2.1甘南藏族自治州教育发展现状 16
2.2.2临夏回族自治州教育发展现状 18
2.2.3张家川回族自治县教育发展现状 21
2.2.4天祝藏族自治县教育发展现状 24
2.2.5酒泉市民族教育发展现状 27
2.2.6肃南裕固族自治县教育发展现状 29
2.3国家加强农村和民族地区教师队伍建设的部署 31
2.4甘肃省加强民族地区敦师队伍建设的政策措施 34
第3章“互联网+”视域下非正式学习概述 36
3.1核心概念界定 36
3.1.1互联网及“互联网+” 36
3.1.2学习 37
3.1.3正式学习 38
3.1.4非正式学习 38
3.2非正式学习的特点及价值 39
3.2.1非正式学习的特点 39
3.2.2非正式学习的价值 40
3.3正式学习与非正式学习的比较 42
3.3.1正式学习和非正式学习等概念的探讨 42
3.3.2基于二分法和三分法分类的比较 42
3.3.3正式学习与非正式学习的关联和差别 44
3.4“互联网+”视域下非正式学习的环境 46
3.4.1个人学习环境 46
3.4.2虚拟学习社区 46
3.4.3MOOC学习平台 47
3.5非正式学习的典型场合 47
3.5.1艺术类的非正式学习 48
3.5.2文学、科技类的非正式学习 48
3.5.3在博物馆等机构中的非正式学习 48
3.6“互联网+”对非正式学习的作用 49
3.7基于“互联网+”的教师非芷式学习的要素 50
3.7.1学习者 50
3.7.2基于网络的新媒体工具 50
3.7.3网络学习资源 50
3.8“互联网+”视域下教师非正式学习的特点及优势 51
3.8.1教师非正式学习的特点 51
3.8.2教师非正式学习的优势 52
3.9“互联网+”视域下教师非正式学习的典型形式 54
第4章国内外研究现状综述 55
4.1国外研究现状 55
4.1.1国外非正式学习研究现状 55
4.1.2国外对教师非正式学习的研究 59
4.2国内非正式学习研究现状的内容分析 60
4.3国内外对教师专业发展及非正式学习的研究 70
4.4国内对民族地区教师非正式学习的相关研究 72
第5章“互联网+”环境下非正式学习的理论基础 75
5.1社会建构主义学习理论 75
5.1.1社会建构主义的概念 75
5.1.2社会建构主义的理论基础 76
5.1.3社会建构主义的特点 78
5.1.4社会建构主义学习理论的基本观点 79
5.2知识管理理论 82
5.2.1知识管理的概念 82
5.2.2知识管理发展阶段 82
5.2.3教师知识管理 83
5.2.4知识管理的SEC1模型 84
5.3情境学习理论 86
5.3.1情境学习的概念 86
5.3.2情境学习理论的发展 86
5.3.3情境学习理论的基本观点 88
5.4自主学习理诠 89
5.4.1自主学习的概念 89
5.4.2自主学习的特征 90
5.4.3自主学习理论的基本观点 91
第6章“互联网+”环境下甘肃省民族地区中学教师非正式学习调查分析 94
6.1调查设计 94
6.1.1调查目的 94
6.1.2调查对象 94
6.1.3调查方法 94
6.1.4调查问卷和访谈提纲的设计 95
6.2调查结果分析 96
6.2.1问卷结果分析 96
6.2.2访谈结果分析 119
6.3研究结论 121
6.3.1教师层面 122
6.3.2新媒体层面 123
6.3.3学校层面 124
第7章甘肃省民族地区中学教师非正式学习能力的提升策略 126
7.1甘肃省民族地区中学教师非正式学习及职业提升中存在的问题 126
7.2“精准培训”理念的提出 127
7.3民族地区中学教师基于职业能力发展的“精准培训”策略模型 128
7.4研究展望 131
结束语 133
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