本书分为四章，主要内容包括：剪辑来的场景；这些，你了解了吗——与审美情趣有关的几个问题；这些，你发现了没有——教师审美情趣的意义和价值；重要的是自我修炼——教师审美情趣的培养和提高。
第一章剪辑来的场景
场景pan>对一幅学生画的几种解读
场景2李白笔下，庐山瀑布没有“白发”长·
场景3一次由《色·戒》引起的谈话·
场景4有几人没有见过暮色黄昏
场景5小巷子里的风光
场景6在大自然的课堂里
场景7音乐的力量
场景8都市雕塑的不同风格
场景9“请让我们你”
场景10女作家的风范…
场景1pan>十分钟是金
场景12关于校服的讨论
场景13一次关于“诚信”的讨论
场景14临别的话
剪辑者言
第二章这些，你了解了吗——与审美情趣有关的几个问题
一、美的价值
二、什么是美
（一）自然美
（二）社会美
1.“社会”首先由许多个体汇集而成
2.人物美往往是“社会美”的主体
3.小说中虚构的人物作为“艺术形象”，也是“社会美”的“组件”
4.思想美，正是社会美的灵魂
5.场面美，是社会美的形象呈现
三、美是什么
四、什么是“趣味”
（一）趣味含义的历史演变：“趣味”作为“味觉”“不被
信任”；作为审美术语，它强调“理性”…
（二）关于趣味的本质：趣味无争辩，但具有相对性………5pan>
（三）关于趣用：应引导人们走向善良和聪明………52
五、审美趣味从何而来·
（一）审美是审美者基于生命底色的内在选择
（二）审美是特定生理基础之上的一种社会建构
（三）审美是集体经验与个体体验、先天遗传与后天修为的
结果
六、审美活动的本质特征
（一）形象直觉性
（二）情感愉悦性
（三利性
七、审美心理的共同性与审美情趣的差异性
（一）“口之于味，有同嗜焉”
（二）“情人眼里出西施”
八、“美”是未来的伦理学
（一）美，是人生的支柱
（二）美，是通向理想生活的桥梁
（三）只有在逐步了解美的过程中，才能建立健康的
审美情趣和审美理想
（四）人，按照美的规律来建造
（五）人的美不同于自然美和生物美
第三章这些，你发现了没有——教师审美情趣的意义和价值
一、教师审美情趣关乎教师的职业形象
二、教师审美情趣具有的职业特点
（一）教师的审美情趣中渗透深厚的文化意蕴
（二）教师审美情趣的根基是“人本意识”
（三）教师审美情趣理含“艺术追求”
三、教师审美情趣的能
（一）教师的审美情趣关乎学生的情商发育
1.“情商”研究的概况与基本观点·
2.情商理论在生理机制上的依据
3.情商理论与教师审美情趣.
（二）教师审美情趣关乎学生的人格塑造
四、教师的审美情趣能够提升教学成效
（一）教师审美情趣有利于营造轻松愉快的教学氛围………
（二）教师审美情趣有利于激发学习兴趣与创造性思考……114
（三）教师审美情趣有利于化非审美因素为审美因素，加果
（四）教态——教师审美情趣的集中表现五、结语
第四章重要的是自我修炼——教师审美情趣的培养和提高
一、秉持健康的生活态度，保持稳定的生活品位
二、呵护强烈的好奇心和真切的求知欲
1.专精与通博要结合起来
2.有计划地读点关于美学的书
3.从无字句处读书
三、积极参加多类型的社会活动，保持积极健康的艺术爱好…145
（一）学校即社会——在“环境”深处发现和体验…………147
（二）社会即学校——在各种活动中增长见识、提高素养……150
1.艺术爱好，是一种“忙碌的休息”“建设性的
休息”
2.艺术爱好，又具有开发智力、提升效率的
积极意义
3.艺术爱好，可以怡情养性，塑造性格………
四一步体会“美”的规律，会使审美情趣有更专业的基础……154
（一）强化对“线条”“色彩”“音符节奏”的感知力………155
（二）有效培育“审美思维”，使审美趣味更浓郁………158
五、建立泛美、爱美的观念——让审美在生活中成为习惯……162
（一）从宏观上建立泛美意识
1.人类生存的环境——“自然是吾师”
2.人的形体是社会美的个审美对象
3.人类创造的艺术更是美的集大成
（二）从微观上审视生活中的美
（三）培育丰裕的感性能力
1.经常保持愉快心情
2.主动接触异质事物
3.有意设置感性环境
4.不停地改变与
5.永远保持对生活的兴味
6.注重反思，执着于目标的实现
建设中国的班级教育学
班华①
（南京师范大学教育科学学院，江苏南京210097）
班级教育学，或称班级教育论、班级教育原理。班级教育学隶属教育学，或者说教育含班级教育学，二者具有整体与部分、共同性与特殊性的关系。教育学有诸多分支学科，如高等教育学、中学教育学、小学教育学、学前教育学、教学论、心育论、德育原理等；班级教育学属于教育学的一个分支学科。作为教育大国，中国有自己的教育；同理，研究中国班级教育必然要体现中国。
迄今，笔者只见到过一本班级教育学专著，即1990年由高学贵编著、南京大学出版社出版的《班级教育学》。虽然该书尚存值得商榷的问题，但这是研究班级教育学早的一本书，此后笔者几乎没有见到教育著述中出现过“班级教育学”这一词语。
20世纪末，笔者主持过一项“九五”课题，与课题组成员合作著有《发展性班级教育系统》一书。该书于2000年由南京师范大学出版社出版，是“班级教育学”的雏形。2016年1pan>月，笔者参加第五届中国班主任圆桌论坛，提交了《建设中国的班级教育学》一文，阐述了对班级教育学研究对象与方法的理解、建设班级教育学的重大意义以及对建设中国教育学的一些看法，正式提出建立班级教育学。
一、班级教育学的研究对象和方法
（一）班级教育学的研究对象
在教育实践中，班级组织和班级教育是紧密联系的，但思想认识上应做出明确分辨。在《发展性班级教育系统》一书中，笔者未对这两个概念做出清晰区分。对班级教育学的研究，理应清晰认识。班级教育学的研究对象是班级组织、班级教育以及与其密切相关的班主任。
1.班级组织
班级组织是学校教育的基层组织，班级组织的成员是学生。对班级组织的性质可以从以下不同学科视角加以理解。
从教育学看，班级是教育教学的基本单位，这是班级组织的基本性质。从不同学科视角看，班级组织性质有不同特点，但均具教育教学共性。
从心理学看，班级是一种特殊群体，是一种心理社会。
从文化学看，班级是一种组织文化单位，传承与创造人类文化。
从社会学看，班级是一种社会体系，人的社会化。
从经济学看，班级是一种社会劳动力再生产的组织形式。
2.班级教育
班级教育是学校教育的基本形式，是贯彻国家教育方针、实现培养目标的基本途径。从系统论看，班级教育是一个发展性系统整体，其子系统有：班主任下的教育合力、班级教育目标与计划、班级教育实施系列括班级教学、班级集体、班级活动、班级文化、班级管理）、学展性评价。
3.班主任
班级组织、班级教育和班主任是紧密联系的，研究班级组织和班级教育，必然要研究班级组织和班级任教师即班主任；研究班主任，必然要研究班级组织和班级教育。
班主任是班级组织、班级教育中负责班级组织、管理和任教师，其教育使命或教育职责是贯彻教育方针、落实学校培养目标。从不同侧面看，班主任承担着多重教育角色：班级组织、教育与管理的主任教师，学生的精神关怀者，学展的重要他人。
班主任应是自觉教育者。班主任具有的教育专业素质与思想道德素质是融合的，班主任素质本身是直接参与教育过程的教育资源。
班主任要不断学习，提高生命自觉，引导学展；做自觉学习者，持续发展。
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