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序
我们在全纳学校开展工作时，经常与教师们谈论各种课程设置和教学方法，以改善他们与学生之间的课堂互动。由于种种原因，我们认为最行之有效的做法就是在学生中采用主动合作学习的教学策略。
我们之所以倡导这种教学策略，首先是因为学生的反应。通过观察，我们发现学生（包括我们自己所教的大学生）对主动合作学习策略反应非常积极，而且这种策略有助于通用课程设计以及差异化和个性化教学。此外，我们还发现，当学生有学习动力时，对学习会更投入，能理解的知识似乎也更多。
其次，我们也被互动式、多层次教学所吸引。研究表明，当学生能够真实地表达自我和展示自我时，学习效果会更好。事实上，爱丽丝（本书第一作者）多年来一直致力于研究教育者与各类学习者之间的互动，而她的研究结果表明，当教师在教学过程中通过改变课堂形式、教学策略和教学安排创造出一种更加积极的课堂互动氛围时，会极大地提高身患严重残疾的学生的课堂参与度，增强他们与教师之间的互动。
研究和相关文献表明，积极互动的学习氛围使天赋异禀的学生、来自不同文化背景的学生以及大学阶段的学习者等其他人群也受益匪浅。在这种学习氛围下，学习者的学习兴趣更浓厚，参与度更高，更倾向于保留学习资料。
我们对这项工作感兴趣还因为今日的学生不同于以往现在的学生大多是千禧世代或后千禧世代的。他们出生在信息、技术和社交网络数字时代，有着新的学习偏好和需求。尤其是，千禧世代学生喜欢和推崇的教学方法往往气氛特别活跃，注重多元互动和团队合作，同时还突出学习的社交功能这正是我们在本书中倡导的策略。
最后，我们认为本书推荐的教学策略对于教育领域的专业人士也很实用。书中列出的教学活动让我们的工作变得更快乐而有趣，能让人开怀大笑，同时使课堂妙趣横生。这些活动不仅有助于我们满足更多学生的需求，同时也激励着我们通过各种方式与同事展开合作。
在中小学课堂中组织主动合作学习的教学活动时，我们很容易就能确定相关服务提供者（如言语治疗师、作业治疗师等）、同班教师（如英语语言专业人士、普通教育工作者和特殊教育工作者）和专业人员助手要以何种方式对所有学生展开合作教学。当学生参与一个非常忙碌的社交式教学活动时，比如晚宴活动（见正文第101页），我们通常会邀请言语治疗师与各组学生一起进行语用学和词汇扩展练习。在组织以文本为基础的活动时，比如说一说活动（见正文第161页），我们通常会与阅读专家合作，要求他们在整个课程中与不同的学生小组合作，帮助所有学生掌握更有效的理解策略。
基于上述原因，我们开始收集各种主动合作学习的教学活动，并与在职教师以及职前教师a一起改造这些活动以满足学生更广泛的需求。当我们在课上或在教师职业培训中介绍这些技巧时，很多听课的教师和大学生们都会问哪里可以找到更多资料帮助他们将这些手段运用到自己的全纳课堂中。例如，他们可能想组织晚宴，但又不清楚如果班上有那么一两个学生存在言语或严重沟通障碍，该怎么去做。他们也可能对说一说这个活动很感兴趣，但又不知道如何将其用在一个刚开始学习阅读的学生身上。正是基于上述需求，我们决定编写本书。书中包含的主动学习方法适用于基础教育及高等教育。在书中，我们明确设计了各种教学活动，广泛吸引学生参与，鼓励他们相互促进，主动学习，与同龄人合作，以最终取得学业上的成功。
书中的一些教学活动并非新创，而是我们之前设计或命名的（鉴于这些教学活动已经备受教师欢迎并被广泛运用于中小学课堂上，我们特意将其纳入本书）。尽管如此，本书依然具有很多创新之处，比如提供了适用于全纳课堂的信息或想法，包含了与学习障碍者（特别是身患严重残疾的学习者）相关的教学案例，同时针对典型课堂教学活动设计提出了具体建议，而这些是其他与主动学习、差异化教学或通用课程设计相关的文本所没有的。换句话说，本书关注全纳课堂，为在学习和智力、身体和感官方面有不同需求的学生提供了独特的建议，同时还介绍了适合学生全员参与的，或经典怀旧或新颖独特的教学活动以及活动参与方式。
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