本书对我国学校体育在不同时期的发展脉络进行了详细梳理，如中国近代学校体育发展溯源、中国现代学校体育发展阶段，在此基础上进一步探讨学校体育的发展转变，即总体要求的转变、学校体育发展转变的具体内容、学校体育发展转变要素优化、学校体育发展转变的思想联系。本书立于体教融合背景下，详细分析了我国学校体育发展从“体教结合”到“体教融合”的发展转变，列举在这一趋势转变成功的域外典范，分析了我国“体教融合”的转变方略。
二十世纪80年代，我国便提出以“体教结合”培养竞技体育后备人才，经过几十年的摸索实践后取得了一定成果。随着我国首次成功举办奥运会，竞技体育事业走向一个新的发展阶段，我国体育管理改革进一步深化，“体教结合”的人才培养模式也得到了同步提升，即“体教融合”——转变教育观念，树立大教育观；转变部门职能，充分发挥学校体协作用；转变管理机制，构建训练管理运行机制；转变项目布局，与奥运战略衔接；转变竞赛目的，重构竞赛体系；转变筹资渠道，加强学校竞赛市场开发。本书基于这一背景，概述我国学校体育的发展转变与创新。党的十九大报告明确指出，要“广泛开展全民健身活动，加快推进体育强国建设，筹办好北京冬奥会、冬残奥会”，“公共文化服务水平不断提高，文艺创作持续繁荣，文化事业和文化产业蓬勃发展，互联网建设管理运用不断完善，全民健身和竞技体育全面发展”。学校体育作为国家体育的重要组成部分，是提高全民健康水平的关键，也是全面发展时代新人、培育竞技体育人才的重要途径。
本书共分六个章节，第一章对学校体育的发展溯源、发展阶段作出了简要概述；第二章罗列了学校体育发展转变的总体要求、内容、要素优化、思路转变的联系；第三章详细阐述了学校体育从“体教结合”到“体教融合”的发展转变；第四章至第六章分别分析了学校体育教学理论、体育学科建设、体育文化的发展转变与创新等。
本书在成书过程中参阅了大量文献和专著，并引用了专家和学者的一些观点，在此一并致谢。因水平有限，书中难免存在错误和疏漏之处，恳请广大读者批评指正。
林晓滔，女，土家族，中共党员，副教授，硕士生导师，国家赛艇裁判，贵州民族大学教师，曾主持省级课题2项，撰写论文10余篇，2018年被团中央学校部评为“优秀指导教师”优秀指导教师，曾荣获第九届全国少数民族传统体育运动会、贵州省第八届、第九届运动会的裁判员“体育道德风尚奖”，并取得贵州省贵州省高校青年体育教师教学技能“二等奖”和贵州省普通高等学校学生工作先进个人等荣誉。
第一章 学校体育发展概述……………………………………………… 001
第一节 近代学校体育发展溯源… …………………………………… 002
第二节 中国现代学校体育发展阶段… ……………………………… 009
第二章 学校体育发展转变……………………………………………… 017
第一节 学校体育发展转变的总体要求… …………………………… 018
第二节 学校体育发展转变的内容… ………………………………… 020
第三节 学校体育发展转变的要素优化… …………………………… 023
第四节 学校体育发展思路转变的联系… …………………………… 029
第三章 学校体育从“体教结合”到“体教融合”的发展转变…………… 031
第一节 “体教结合”的形成溯源… ………………………………… 032
第二节 “体教结合”发展新方向——“体教融合”… …………… 049
第三节 我国“体教融合”转变方略… ……………………………… 055
第四章 学校体育教学理论发展与创新… …………………………… 071
第一节 学校体育教学现状及其改革与创新… ……………………… 072
第二节 学校体育教学内容及其优化与发展… ……………………… 075
第三节 学校体育教学方法及其发展与创新… ……………………… 115
第四节 学校体育教学模式及其改革与创新… ……………………… 121
第五节 学校体育教学评价及其创新与完善… ……………………… 128
第五章 学校体育学科建设的发展与创新… ………………………… 133
第一节 学校体育学科建设概述… …………………………………… 134
第二节 学校体育的新使命与学科依据… …………………………… 150
第三节 学校体育教育学科建设的分析… …………………………… 154
第六章 学校体育文化发展与传播… ………………………………… 177
第一节 学校体育文化的发展现状… ………………………………… 178
第二节 学校体育文化的多元化传播… ……………………………… 185
第三节 学校体育文化的现代化发展与创新… ……………………… 196
参考文献… …………………………………………………………………… 203
第一章
学校体育发展概述
与体育相关的教学内容，在春秋时期就初见端倪，比如传统六艺中的“射、御、乐”等。封建社会时期，学校的教学内容以“四书”“五经”等为主，注重德育和智育，整体上说，当时的教育思想是“重文轻武”。文教和武教在唐代推行文举和武举双重科举制度。宋朝比较重视武学，但主要目的是选拔和训练军事人才，与学校的体育内容并不相关。清末，随着国门被迫打开，客观上引进了新的教育思想，清政府创立近代学堂，开始传授专门有关体育的教学内容。因此，对于我国学校体育教育的发展概述，主要从近代开始梳理。
第一节 近代学校体育发展溯源
一、近代学制建立之前的学校体育（1840～1902）
近代学制确立以前，学校的体育形式多种多样，这是由学堂的特性决定的。比如，清朝贵族学校的体操课程以传统体操教学内容为主，在洋务学堂和维新时期的学堂中引入了“兵式体操”的内容，教会学校的体育课程内容，以近代田径和球类项目为主。这一时期的学校体育形态以传统体育教学和“兵式体操”教学为代表，清政府企图通过学校中的军事训练来替代体育教学，以巩固封建统治，因此，学校里体育教学的军事色彩较为浓厚，军事目的较为突出。
（一）“废科举、兴学堂”前的学校体育
在建立近代学校以前，清朝贵族学校的体育课程都以骑射为首，即使是文科的举人、进士也要求骑射，否则不予录取。另外，当时各处设有“武学馆”，是习武之人获取功名的主要场地。直到废止科举制度，这些传统的体育教学内容才逐渐退出历史舞台。
（二）洋务派兴办学堂时期的学校体育
洋务运动时期，教育制度沿用“中学为体，西学为用”的教育模式，洋务派并开设近代学堂，引入西式体育教育内容，自此，我国两千多年来学校缺少体育课程的格局被打破，一定程度上推动了我国近代体育教育的发展。然而，洋务派在学堂开设的体育课程，主要开展军事训练内容，企图巩固清朝的封建统治。
洋务派设立的学堂形式有语言学堂、军事学堂和工业技术学堂，后两者呈现“西化”特征，旨在培养军事化人才，服务于“洋务建设”，学习的内容有仿制西方的机械和大炮，效仿西方的体操和兵法。在军事学堂中，开设“体操科”以培养军工类的技术人才，学制多为一年，且除中文、兵操外的教学课程由一位外国教习包揽，还为学生提供了操练和实习的机会。
（三）维新运动时期的学校体育
越来越多的知识分子认识到清朝的腐败，许多先进知识分子开始宣扬西方的资产阶级新思想、推崇变法，其中以维新运动为代表，还专门开设了“新式学校”，作为培养变法人才的主阵地。“新式学校”的教学内容以德育和智育为主，重视体育教学，强调课内外都需要学习必要的体操内容，同时将西式的体操内容纳入教学纲要之中，以京师大学堂为代表。但随着戊戌变法的失败，除京师大学堂之外的一系列改革措施均被废止。
京师大学堂设置了专门的体育课程，并规定了学生需要完成相应的课外体育活动的要求。比如要求学生在空闲的时间，需要练习体操内容，以达到修身养性的目的。
（四）教会中的学校体育
随着国门被迫打开，西方的传教士纷纷来到中国，试图将西方的宗教思想撒播下去，并设置了专门的教会学校。教会学校十分推崇体育教学和课外活动，鼓励和支持学生参加体育项目，同时引进了先进的体育器材和设施，比如足球、篮球等，这些体育竞赛项目基本上都是在教会首先开始传播，之后普及其他性质的学校。
学校教学中，除了开设专门的体育课程，还要求学生在上课期间穿体操服，规定必须经过上级的批示才能请假。此外，还规定了体检事项并设置了专门的校医室，在一定程度上推动了我国近现代体育教学的发展。
二、近代学制建立后的学校体育（1902～1912）
“壬寅学制”“癸卯学制”的颁布，标志着我国近代学制的建立，几乎所有的学校都设置了“体操科”，并规定了学时和内容要求。此外，还颁布了相关的学堂章程将学堂分为文科和实科（我国现代文理科的雏形），体育教学内容以柔软体操和兵式体操为主。
在壬寅—癸卯学制时期，学堂开设的体操课程一周3课时，占比较少，并随着学段的升高，体操课程的比重进一步减少。体操内容有普通体操、有益运动和兵式体操。普通体操有准备法、徒手操等；兵式体操有个人教练、野外演习等。体操的学习内容和方法如出一辙，比较单调，并且体育教学对象只面向男生，直到《女子教育章程》的颁布，这一情况才有所转变。
此外，这时的学校体育教学带有浓厚的军事色彩，主要是效仿日本的体育教学制度，学制、课程目标、内容甚至是口令都是照搬，这也是当时的社会环境所迫。此时的学校体育教师主要由退休的退伍军人担任，但这些教员并没有系统地学习体操课的专业内容，导致部分学校的体操课程流于形式，体操逐渐被兵式体操所替代，体操课变成队列练习。
三、“壬子—癸丑学制”时期的学校体育（1912～1920）
壬子—癸卯学制时期，随着清朝统治的结束，中华民国的建立，一系列新的教育制度得以建立。这一时期的学校都开设了体操课，并且女生也有了学习体育课程的权利，并且不需要学习兵式体操，体操内容以普通体操和兵式体操为主。在中小学堂中，体育以游戏的形式为主，体操教师仍以退休士兵为主，课程内容借体操的外衣行军事训练之实。
民国初期的体育课程，实际是对清朝体育课程的沿袭，效仿的都是日本的体育课程教育模式。随着越来越多的仁人志士认识到照搬西方的教育模式是不可取的，学校的体育内容有了新的变化，具体如下。
（1）体育教学内容以《中华新武术》为基础，加强对武术的研究。
（2）引进西方先进的体育设施。
（3）对研究人员进行激励，将研究成果应用到实践。
（4）注重课外活动；优待体育教员。
（5）对学生的体操学习成果和教员教学水平进行考核（包括知识技能的掌握和精气神等方面的状态）。
在这一阶段，学校的体育呈现出“双轨制”特征，除了练习普通体操和军事体操，还引入了以田径和球类为主的课外运动项目，丰富了体育内容，推动了近代体育的发展。
四、“壬戌学制”时期的学校体育（1920～1927）
“壬戌学制”的颁布，确立了新的教育宗旨和教育标准。
（1）适应社会发展的需要。
（2）弘扬平民教育。
（3）实现民众的个性发展。
（4）推动国民经济。
（5）重视生活教育。
（6）推动教育的普及。
（7）地方教育结合实际进行调整。
事实上，“壬戌学制”效仿的是美国的六三三学制，我国的体育教学发生重大变革，进入了新时期。
自此，学校体育的“体操科”改为“体育科”，中小学的兵式体操内容被剔除，体育教学内容以球类、游戏和普通体操为主。但是，由于田径和球类体育竞赛在当时十分盛行，导致部分学校的体育教学内容面向的是少数学生，旨在培养专业的运动员，教育内容没有得到普及。
“壬戌学制”反映了当时西方的新自然主义体育思潮，重视人的个性发展，并要求以孩子为中心。体育教学的内容除近代传统体育项目以外，还包括了现代生理卫生与保健知识，在各个学段都提出了相应的体育课程目标，并认为体育运动必须遵从儿童的本性，以发挥儿童的个性。在中学阶段，学校实行了分科选科制、学科和学分制，在一定程度上增强了学校课程教学的适应性和灵活性。这一系列的改革措施都可以促进学生的身心健康发展，但是这一时期的体育教学模式仍是对西方先进国家体育模式的照搬，忽视了国内的现状，呈现“全盘西化”的特点，体育教学内容过分强调娱乐性和个人的自由发展，阻碍了我国体育的进一步发展。
这一时期我国学校体育教学思想表现为：军国主义教育思想；蔡元培五育中的体育观（强调体与德智美并重）；毛泽东体育观（提出体育对人的全面发展的现实意义）；新文化运动中新体育思想（宣扬自然主义体育思想，出现批判军国主义教育的思潮）。
当前图书最新荐购
