幼儿园幼小衔接教育的理念与行动_赵建新_9787576050868

幼小衔接是幼儿园教育中一个非常重要、非常敏感的问题。但长期以来，幼小衔接问题并未得到很好解决，幼儿园教育与小学教育相互脱节的问题明显存在。很多幼儿园对幼小衔接思想上重视、实践中迷茫。2021年3月，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》及附件《幼儿园入学准备教育指导要点》，要求“科学衔接”“双向衔接”“有效衔接”，“为儿童搭建从幼儿园到小学过渡的阶梯”。本书作者多年从事学前教育行政管理及政策研究，在书中详细梳理40多年来我国幼小衔接政策的变化，解读幼小衔接的科学理念，并结合2022年义务教育新课程方案和新课程标准，探讨落实核心素养做好入学准备的方法，特别在学习准备方面提出有广度、有深度的思考，同时精选汇编多个落实科学幼小衔接理念的教育实践案例。本书既有政策性、理论性，又有实践性、操作性，对于教育行政部门、教研部门来说，厘清了政策方向，提供了正确的实施路径；对于幼儿园实施科学幼小衔接、做好入学准备具有很强的参考价值；同时有助于幼儿家长破除认识误区，缓解衔接焦虑，在深入理解幼小衔接内涵的基础上为幼儿提供有益的助力。

【推荐序】对“幼小衔接”这样思考是一种科学的态度 “小学化”“幼小衔接”既是学前教育领域的焦点问题，也是当今社会的热点话题，因孩子小学入学而产生的焦虑似乎弥漫了整个社会。幼儿家长在孩子快上小学时，往往表现出心理紧张、过分准备的状态，还有很多家长在幼儿园最后一年让孩子换园转学。虽然国家以各种手段来解决这方面的问题，但这种顾虑不仅没有消除，有些地方还变得更加严重。最近，我听一些园长说，他们幼儿园的孩子在中班阶段就转到外面幼小衔接班去了，正常的幼儿园都不上了。以前我们听到的都是在大班阶段转走，现在在中班阶段就有转走的了。可见，入学焦虑问题非常普遍。我与河北省廊坊市永清县县直幼儿园的张万祥园长认识多年。当张园长请我给他的好友——廊坊市政府教育督导室主任、河北省政府督学赵建新关于“幼小衔接”的书写序言时，我受到很大的触动，又非常忐忑不安。受到触动是因为张园长对我们中国学前教育研究会一直很信任，对我也很信任。认识张园长，源自十多年前中国教育电视台播出的关于永清县县直幼儿园的一个资料片。作为一个农村县城幼儿园的男性领导，张园长带领他的团队学习钻研、积极探索，取得了相当不错的成绩，给我留下深刻的印象。这一次，张园长向我推荐了赵主任。赵主任在廊坊市教育局基础教育科工作多年，后转岗教育督导室。他在长期的基础教育行政管理中潜心研究学前教育，虽然在基层做幼教工作，但一直努力探寻符合国家教育方针政策和教育规律的学前教育，积累了大量的资料，并将其落在笔下。2017年，他撰写了《〈3—6岁儿童学习与发展指南〉家长导读36讲》，由北京师范大学出版社出版。这次又把他对“幼小科学衔接”问题从理论到政策再到实践的思考结集成书，这种认真探究的态度着实让人感动。正是因为感受到基层幼教工作者对事业的那种执着和不易，我答应为本书写序言。虽然忐忑于自己在这方面的思考以及实践不够，但感动与责任还是让我努力去完成这件事。我认真阅读了赵主任发来的书稿。认为本书内容是值得学习、值得分享的，可以说这是一本解读有关“小学化”“幼小衔接”问题国家政策文件的好书。本书分析了40多年来幼儿教育“小学化”问题的产生、治理，梳理了与“幼小衔接”“入学准备”有关的政策，从中我们可以清晰地看到国家在“幼小衔接”上的政策演化和推进，了解对“入学准备”的指导不断科学化和明确化的历程。除了从历史的视角分析国家的相关政策，作者还对“小学化”倾向以及幼小衔接中出现的问题做了深入思考。本人特别认同作者分析产生这些问题原因的一个观点——“机制不健全，衔接缺乏实际指导”，这就点出了大家政策口号喊得多，措施落实则不实际、不到位的问题。2021年3月，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，这应该是40多年来，甚至是新中国成立以来首次明确提出“幼小科学衔接”和幼儿“入学准备”问题。2022年4月，新修订的《义务教育课程方案（2022年版）》和各学科课程标准颁布实施，在新课程方案和各学科目标制定中都有学前专业人员参加讨论，都将幼儿入学准备和小学入学适应加以认真考虑。我参加过几次讨论，聆听了教育部领导反复强调关注孩子入学时的身心发展特点和水平，甚至在《义务教育课程方案（2022年版）》中明确提出注重“幼小衔接”，顺利度过“入学适应期”的观点。这大概就是作者所说的机制建设问题吧。作者在书中对教育部2021年印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》、2022年印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》《义务教育课程方案（2022年版）》和学科课程标准以及2023年教育部等三部委联合印发的《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》等文件认真地进行了模块化对比分析，这是很有意义的。比如对幼儿语言领域与未来语文学科学习对比分析、对幼儿数学经验基础与小学数学素养的培养相互关系分析等。对于数学学科的核心素养，新课标做了既简练又深邃的概括——“会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界”。这与幼儿阶段数学基础经验建构有着相互的联系，是一脉相承的。同时，作者又结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》与《义务教育课程方案（2022年版）》，认真对比分析了幼儿园与小学在培养目标和基本原则上的相关性和基础性，小学强调突出立德树人，突出生活实践，突出综合融合；指出“幼儿园以综合性、主题化为主的教育活动，便于和小学特别是小学低年级课程的衔接”。《义务教育课程方案（2022年版）》强调劳动课要从一年级起开设，这正好与幼儿园孩子的自我服务，做力所能及之事相呼应。这种衔接是层层递进的，是尊重每个阶段的发展特点和能力特点的。我认为这种目标、内容与原则的软性衔接，是制度建设的一种表现形式，也是制度建设的基础。作者认为“倡导综合学习，加强课程综合，是《义务教育课程方案（2022年版）》的一大亮点”，而且将幼儿园教育与这一问题结合起来思考，单辟一篇重点分析阐述，这的确是一种很有新意的思考，我非常认同。作者从幼儿园教育“保教并重、领域渗透、一日生活皆课程”等特点入手，分析了幼儿园教育的生活性、实践性，高度的综合性、整合性、探究性，这些与未来小学的综合学习有异曲同工之效，孩子适应起来更加自然，更容易融入其中。作者这种敏锐的眼光，让我看到更加宽广的“幼小衔接”思路。作者对幼儿的学习品质与学习能力的培养倍加推崇，认为这是一种“授之以渔”而非“授之以鱼”的教育思想。为此强调，培养幼儿这些学习品质与学习能力的一个最为重要方法与途径就是游戏。游戏对幼儿的学习心理和身心健康都有极为重要的价值与意义。我也认为这种重视“好奇好问、学习兴趣、学习习惯和学习能力”的培养思想与目标是幼儿教育或“幼小衔接”中最为根本性的教育目标与内容。作者通过对国家颁布的幼小衔接政策文件抽丝剥茧地加以分析，不仅为读者架起了连接幼儿园与小学的桥梁，更网织出了幼儿园通向小学丰富而多元化的过渡通道，让孩子有更多的自我空间来适应未来的学习生活。通过研读书中对国家政策文件的分析，我发现了政策文件在指导思想上的一致性和前瞻性，同时也激发出我的相关思考。我没有想到，对于“小学化”和“幼小衔接”问题，教育部的政策文件中有如此宏大的信息，有如此丰富的思路，有如此内涵深刻的道理。正如作者所言，幼小衔接是一项系统工程，是幼儿园园长、教师必须面对且必须解决的重要课题。到底该如何科学、有效地进行幼小衔接呢？读完整本书，我深深地感到：认真研究与学习则必有思路，认真研究与思考则必有方法，而学习和吃透国家的相关政策文件是一条最基本最直接的路径。作为一位基层的教育管理者，能有如此家国情怀，如此治学态度，能如此深入领会国家政策精神，以学术的态度与眼光来思考，并能形成自己独到的见解，实在难能可贵。这不禁使我想起鲁迅先生的一段名言：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。”引自文章《中国人失去自信力了吗》，是鲁迅在民国时期所写的一篇杂文，最早于1934年刊发，后由作者编入《且介亭杂文》。我想，本书作者就是这样一位尽职尽责、踏踏实实工作的人。北京市教育科学研究院廖丽英 2024年2月5日【前言】 “幼小衔接”是幼儿园教育中一个非常重要、非常敏感的问题。幼儿园是基础教育的基础，小学与幼儿园紧密衔接。但长期以来，幼小衔接问题并未得到很好解决，幼儿园教育与小学教育相互脱节的问题明显存在。很多幼儿园对幼小衔接思想上重视、实践中迷茫。一些幼儿园把长期的幼小衔接工作放到大班下学期，变成了简单的参观小学。一些园长、教师简单地认为幼儿园以“玩”为主，小学以“学”为主，幼儿园把游戏化课程做好，克服“小学化”，小学再实行“零起点”，就会自然而然地实现幼小衔接。2021年3月，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，将幼小科学衔接提高到“建设高质量教育体系”的高度，明确提出“改变衔接意识薄弱，小学和幼儿园教育分离的状况”，“推动双向衔接”“做好科学衔接”“实现有效衔接”，“为儿童搭建从幼儿园到小学过渡的阶梯”。同时附《幼儿园入学准备教育指导要点》和《小学入学适应教育指导要点》两份文件，具有很强的针对性和操作性。2023年7月，教育部、国家发改委、财政部联合下发《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》，又提出“推动幼儿园与小学深度衔接，提高入学准备和入学适应的有效性”。这些政策文件对幼儿园做好幼小衔接工作非常重要。西方有句谚语：“如果你不知道要到哪里去，通常你哪里也去不了。”《孙子兵法》也说：“知己知彼，百战不殆。”小学是幼儿园的后继阶段，在幼儿园阶段有必要了解小学甚至中学教育。2022年4月，教育部颁布《义务教育课程方案（2022年版）》和新修订的小学、初中各学科课程标准（2022年版）。义务教育新课程方案和新课程标准的颁布，不仅对于义务教育，而且对于学前教育和高中阶段教育都将产生重大深远的影响。新课程方案明确提出加强学段衔接、注重幼小衔接和课程一体化设计的要求。对幼儿园来说，不仅要认真学习、落实教育部颁布的有关幼小科学衔接的文件政策，也要学习义务教育新课程方案，了解小学教育的培养目标和教育理念，了解新课程标准的内容，这样才能在更高的层面理解幼小衔接，做好入学准备。本书是学习教育部幼小科学衔接文件和义务教育新课程方案和新课程标准的体会，也是幼儿园入学准备教育实践经验的汇编。第一部分“科学衔接”，结合教育部于2001年印发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》、2016年印发的《幼儿园工作规程》、2012年印发的《3—6岁儿童学习与发展指南》的相关要求，对这些幼小科学衔接的文件内容进行分析介绍。第二部分“双向衔接”，介绍义务教育新课程方案的基本理念，对幼儿园课程和小学相关学科的要求做简要分析，并就幼儿园入学准备教育提出建议。第三部分“有效衔接”，以幼儿园课程改革和入学准备教育的一些实例，展示幼儿园的经验做法和对幼小科学衔接问题的思考。本书是廊坊市幼教团队研究总结的成果。全书编写架构由我拟订，第一章、第二章主要由我执笔撰写，第三章经验案例由廊坊等地幼儿园提供。在此，向参与本书编写的廊坊市直机关幼儿园、霸州市幼儿园、廊坊师范学院教育学院以及广阳区、安次区、三河市、大厂县、廊坊开发区、天津市武清区幼儿园的老师们表示感谢。感谢廊坊市直机关第一幼儿园周超园长、市直机关第二幼儿园柴美艳园长、霸州市幼儿园赵芙蓉园长、霸州市第二幼儿园朱晓双园长、三河市第七幼儿园王海伟园长、永清县直幼儿园张万祥园长、大厂回族自治县城区第二幼儿园王瑞莲园长、安次区第二幼儿园万立勇园长、广阳区第三幼儿园徐向红园长、广阳区第五幼儿园傅立洁园长、天津市武清区第四幼儿园曹雪梅园长的大力支持。廊坊师范学院学前教育学院姚春副院长参与了本书的编写和文稿审阅，廊坊市直机关第二幼儿园马永娟副园长审阅了本书全文，并就一些文章提出了很好的意见和建议，廊坊市管道局中学语文特级教师郑希冰审阅了部分稿件，在此一并表示感谢。廖丽英老师是我非常尊敬的学前教育专家，对幼小衔接有很深的研究。廖老师在繁忙的工作之余审阅了本书的内容并欣然作序，对书稿提出了中肯的意见，在此表示衷心感谢。还要感谢省内幼教界的专家好友——原唐山市第一幼儿园园长么丹彦、保定市青年路幼儿园园长张春炬、沧州市第二幼儿园副园长郭丽娟、石家庄学院教授张振平在本书写作中给予的鼓励和支持。感谢华东师范大学出版社沈岚老师在本书编辑出版中的辛勤付出。《幼儿园入学准备教育指导要点》指出：“帮助幼儿科学做好入学准备教育，是幼儿园教育的重要内容”。的确，幼小衔接、入学准备是“办好人民满意的教育”和“建设高质量教育体系”的重要组成部分，是社会关注的热点和幼儿园工作的难点，值得我们深入研究、全面落实。本书写作以国家学前教育政策法规为指南，参阅了国内外很多学前教育专家的著述和观点，借鉴了很多地区幼儿园的经验做法。但是，个人的眼界和水平毕竟有限，书中的阐述和选用的案例难免有不当之处，请学前教育专家和幼教同仁批评指正。教育是家庭、学校、社会密切联系、协调配合的系统工程。面向幼儿一生的学习和发展，教师和家长都应该了解基础教育改革和发展的形势，适应社会需求，尊重儿童发展规律，发挥幼儿园和家庭教育各自的优势，帮助孩子成人成才。希望本书能够在幼小科学衔接方面给大家提供一些有益的思考和帮助，也衷心祝愿每个孩子都能顺利实现幼儿园到小学的过渡，健康、快乐地学习和成长。赵建新 2023年12月

【目录】推荐序前言第一章科学衔接———梳理与学习有关政策文件 1.从克服“小学化”到入学准备教育 2.从政策、理论多视角看待幼小衔接 3.实现“三个改变”，促进“三个衔接” 4.入学准备教育的“三点四面” 5.从政策文件的共同要素来理解科学衔接 6.改变超标教学、超前学习状况 7.家园校合作与入学准备教育 8.综合治理不规范的“学前班” 9.幼小衔接存在的问题和改进方法 10.“领域课程”与“主题课程”的融合 11.改进幼儿园集体教学活动的思考 12.培养学习能力，做好入学准备 13.推进深度衔接，促进深度学习第二章双向衔接———学习义务教育新课程方案与新课标 1.核心素养、培养目标与入学准备教育 2.从义务教育新课程方案看幼小科学衔接 3.小学教师眼中的幼小衔接 4.课程综合对幼儿园教育的意义 5.坚持健康第一，促进身心发展 6.小学思政课与幼儿园德育 7.重视交流运用，发展语文能力 8.谈谈入学准备中的拼音和识字 9.围绕核心素养，打牢数学基础 10.丰富数学经验，做好入学准备 11.以“挑战性”活动发展数学探究能力 12.激发探究兴趣，培养科学态度 13.让幼儿在探究中获得更多经验 14.丰富课程内容,发挥美育功能第三章有效衔接———来自幼儿园的实践案例 1.入学准备视角下主题活动课程的建构 2.培养幼儿情绪调控能力的教育实践 3.开展多种户外活动，促进幼儿身心发展 4.幼小衔接视角下家园合作共育的路径 5.“双减”背景下做好幼小衔接家长工作 6.做好进入小学的生活准备 7.养成自护行为能力，构筑生命安全屏障 8.借力农耕文化，促进幼儿全面发展 9.以节日活动弘扬优秀传统文化 10.培养规则意识，为入学做好准备 11.大班幼儿任务意识的培养路径 12.以交通基地活动促进入学社会准备 13.开展红苗教育，坚持立德树人 14.承继优秀传统，培根启智铸魂 15.以儿童哲学教育培养探究思考能力的尝试 16.优化区域活动设计，培养良好学习习惯 17.以戏剧游戏激发学习兴趣的实践探索 18.在书香浸润中做好前阅读准备 19.做好前书写准备，助力科学幼小衔接 20.从生活视角出发的数学教育 21.在游戏中探究和发现数学的意义 22.幼儿园数学游戏化课程的探索 23.幼儿园STEAM教育的实践 24.激发探究兴趣，培养科学态度 25.在美术教育活动中提高审美能力 26.让幼儿在歌声中快乐成长

你还可能感兴趣

我要评论